如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

張瀅

摘 要：新時(shí)代背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，滿足社會發(fā)展的需要。探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門重視邏輯思維、實(shí)踐創(chuàng)新的課程，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考、認(rèn)真探索、不恥下問的品質(zhì)。對此，教師需要在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生帶著疑問尋找解決問題的方法，探索數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建起屬于自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師都是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)直接拋出問題，缺乏合理的情境過渡，導(dǎo)致學(xué)生沒有及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳。新課標(biāo)改革后，教師在正式授課前通過創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境中思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究心理，使學(xué)生能夠積極地思考問題、解決問題。有趣且具有挑戰(zhàn)性的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生帶著對新知識的渴求和探索，快速地進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)中，始終保持著思維的敏捷性。

例如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解乘法的含義，并且熟練運(yùn)用乘法的算式。教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，我們來看一張圖片，在這個(gè)游樂園里，有多少個(gè)蹺蹺板呢？每個(gè)蹺蹺板有幾個(gè)人呢？這里一共有多少個(gè)小朋友呢？你是怎么計(jì)算出來的？”學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以回答：“有6個(gè)蹺蹺板，每個(gè)蹺蹺板上都坐了2個(gè)人，所以可以計(jì)算‘2+2+2+2+2+2=12個(gè)人?！苯處熞隙▽W(xué)生的算法，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考：“除了加法，還有什么計(jì)算方法嗎？老師今天要教你們一種更加簡便的計(jì)算，你們想學(xué)嗎？”教師用問題吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更加樂于探究、思考，提高學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合生活實(shí)例，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過結(jié)合生活實(shí)例教學(xué)，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)，鞏固自己的所學(xué)知識，提升自身的創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)課堂上，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的生活實(shí)例講解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上尋找解決問題的最佳方法。這樣的實(shí)例授課也可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活處處有數(shù)學(xué)，才能夠使學(xué)生更加樂于觀察生活、體驗(yàn)生活。此外，實(shí)例教學(xué)的方式也能夠讓學(xué)生切實(shí)地感受數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在動腦、動手的結(jié)合中提升創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識方向”時(shí)，教師可以讓學(xué)生假裝小導(dǎo)游?！巴瑢W(xué)們，你們想要成為一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游，就要清楚地了解正確的方向，你們可以做到嗎？讓我來考考你們吧。”教師根據(jù)校園實(shí)際情況，詢問學(xué)生建筑物的位置：“誰能夠告訴我，升旗臺在什么方向呢？”學(xué)生能夠快速地指出方向，就有了初步的方位意識。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“有沒有哪位導(dǎo)游，可以畫一張學(xué)校的平面圖給我呢？”學(xué)生可以自由發(fā)揮聯(lián)想，選擇一點(diǎn)作為自己的參考坐標(biāo)和參考方向，畫出自己記憶中的校園平面圖。這樣的教學(xué)方式可以給予學(xué)生展示自我的平臺，讓學(xué)生勇敢實(shí)踐、大膽嘗試，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，尊重思維差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。新課標(biāo)改革后，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，就要重視學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多思考、學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以自由發(fā)散思維，進(jìn)一步提高自主創(chuàng)新能力。在合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生既可以表達(dá)自己的想法，也可以聽到其他人的想法，懂得尊重不同的意見，然后用數(shù)學(xué)的方式去檢驗(yàn)、判斷，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。只有多種想法不斷碰撞，才能夠出現(xiàn)更多有創(chuàng)造性的解題方法。

例如，在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好等因素，將學(xué)生劃分成實(shí)力均衡、差異較小的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，保證小組間的公平競爭。學(xué)生可以互相交流想法，討論課本中的疑難問題，認(rèn)真思考、積極求索，才能夠碰撞出思維的火花，找到具有創(chuàng)造性的解題方案。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間也可以建立親密的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神和責(zé)任感。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段，為學(xué)生營造高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。學(xué)生在有趣的問題情境中能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，在實(shí)用的實(shí)例教學(xué)中能夠提升創(chuàng)新能力，在合作學(xué)習(xí)中能夠聆聽他人、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

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編輯 郭小琴