語文在哪里

劉紫霄

摘 要：當(dāng)“小學(xué)語文閱讀”遇上“整本書教學(xué)”，是指讓整本書閱讀與語文閱讀的課堂牽起手來，在多元化主題的引領(lǐng)下，合理安排教學(xué)時(shí)間，選擇適合學(xué)生閱讀的讀本，有效指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸大量的作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；主題交流；整本書教學(xué)；閱讀指導(dǎo)

一、建構(gòu)整本書閱讀的拓展體系

根據(jù)閱讀教學(xué)的主題，選定適合小學(xué)生的整本書閱讀書目，建構(gòu)整本書閱讀的拓展體系；從“閱讀主題”的觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注小學(xué)生年齡、性別特點(diǎn)，選擇大容量、多角度，重文學(xué)濡染、重文化傳承的整本書閱讀書目。

二、確立整本書閱讀的指導(dǎo)策略

（一）從作品出發(fā)，從兒童出發(fā)，設(shè)計(jì)整本書閱讀交流的主題

文學(xué)的功能在于拓寬人的經(jīng)驗(yàn)。兒童即使具有無限的潛能，但也需要大量的閱讀素材作為積累，才有成長(zhǎng)的可能。兒童文學(xué)是寫給兒童的文學(xué)，是以兒童為出發(fā)點(diǎn)的。因此，整本書閱讀交流主題的設(shè)計(jì)要符合以下三點(diǎn)：有張力，能引發(fā)多元思考；有細(xì)節(jié)，可深入語言層面；有延伸，能觀照現(xiàn)實(shí)生活。

（二）利用語文課、閱讀課展開課堂導(dǎo)讀、朗讀、交流、拓展

整本書閱讀的指導(dǎo)要讓“共同講述故事的圖畫和文字”與“以主題為引線的整本書教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，展開課堂導(dǎo)讀、朗讀、交流、拓展。利用語文課、閱讀課讀整本書、讀圖畫書。在課堂上以自由讀、精彩段落共讀、以讀帶寫等方式層層遞進(jìn)。

三、聚焦整本書教學(xué)的課堂研究

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！闭緯喿x教學(xué)借助各種多媒體技術(shù)，通過多樣化的教學(xué)形式，把課堂上相關(guān)的資源進(jìn)行整合，營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)孩子們閱讀的主動(dòng)性和積極性。

例如，在執(zhí)教《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》導(dǎo)讀課時(shí)，我選擇了由故事中章節(jié)內(nèi)容編寫而成的“電車之歌”開頭，讓孩子們跟隨輕松有趣的音樂說唱，再加上動(dòng)作，一起感受豆蔻鎮(zhèn)上居民的快樂，并提出相關(guān)問題：“你感覺居民們?cè)谶@個(gè)小鎮(zhèn)上的生活怎么樣？他們?yōu)槭裁刺焯於忌畹眠@么快樂呢？”提出有價(jià)值的問題以供思考，在制造懸念的同時(shí)，增加了閱讀期待值，從而引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）通過主題交流提升對(duì)文本的理解

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹谧x的過程中應(yīng)讓學(xué)生自然產(chǎn)生見解和思考，在與老師溝通的過程中提出疑問，通過交流回顧精彩片段解決問題，理解文本所要傳達(dá)的主題，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的整本書閱讀。

例如，在執(zhí)教《格林童話》交流課時(shí)，我與孩子們回顧了其中的經(jīng)典章節(jié)《六只天鵝》。在交流了閱讀感受之后，孩子們都被主人公的勇敢、善良、智慧所打動(dòng)，至此我提出了一個(gè)問題：在《格林童話》這本書中還有沒有類似這樣憑借著勇氣和智慧戰(zhàn)勝邪惡的故事？孩子們頓時(shí)打開了話匣子，列舉出了書中許多的故事章節(jié)，如《大拇指歷險(xiǎn)記》《勇敢的小裁縫》等。于是我趁熱打鐵，讓孩子說出從這些故事中獲得的感悟，從而引出這本書所想要傳達(dá)給人們的哲理：無論是現(xiàn)實(shí)還是童話，真與假、美與丑、善與惡都會(huì)存在，但重要的是我們每個(gè)人都要有一顆善良的、明辨是非的心，勇敢地、智慧地去面對(duì)生活中的困難與挫折。

（三）運(yùn)用比較閱讀的方法，逐步深入主題

所謂比較閱讀，簡(jiǎn)而言之就是在閱讀的過程中將兩種或幾種文字材料進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別。老師應(yīng)該做的就是在整本書閱讀的教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生比較閱讀的技巧與方法，真正做到“授之以漁”。

本學(xué)期我有幸聆聽了資深老師的《柳林風(fēng)聲》閱讀交流課，其中比較閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)令人印象深刻。第一，通過比較閱讀的方法，領(lǐng)略這本動(dòng)物童話的藝術(shù)魅力；第二，比較四個(gè)主人公的出場(chǎng)形式，感受與眾不同的人物性格與形象；第三，比較主人公對(duì)外面世界的向往，體會(huì)人物與人之間的差異性；第四，將《柳林風(fēng)聲》與學(xué)生讀過的《綠野仙蹤》相比較，找出兩本書的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過比較閱讀，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)，也感受到了作品的別具匠心。

（四）開展延伸活動(dòng)，拓展教育意義

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，絕對(duì)不可能一蹴而就。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的閱讀延伸活動(dòng)，并以小組合作探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的思維，利用現(xiàn)在信息技術(shù)資源查找相關(guān)資料，從而完成拓展，深入研究。

例如，在執(zhí)教高年級(jí)《草房子》閱讀交流課時(shí)，我和孩子們就禿鶴拋帽子的片段進(jìn)行了討論。禿鶴拋帽子的行為是由什么引發(fā)的？他為什么會(huì)這么做？談?wù)勛约旱目捶?。集體與個(gè)人，尊嚴(yán)與榮譽(yù)，何從選擇，孰輕孰重？請(qǐng)學(xué)生課后與同學(xué)、父母交流看法，再寫下來。整本書閱讀的交流必須貼近學(xué)生生活，如果閱讀失去了現(xiàn)實(shí)意義，那么無論是多么優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生也無法產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

語文在哪里？小學(xué)語文的學(xué)習(xí)還是要回到閱讀的積累中去，小學(xué)語文的閱讀正因?yàn)橛龅搅苏緯虒W(xué)而變得豐富多彩，變得趣味無窮，變得別樣生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳乃紅.班級(jí)讀書會(huì)ABC[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]周益民.上讀書課啦[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

編輯 馬曉榮