微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

胡晨園

摘要：近年來，隨著多媒體的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新，新興直播模式受到人們的廣泛關(guān)注，這也讓教育工作者發(fā)現(xiàn)了集課堂講授與在線學(xué)習(xí)為一體的新型授課方式，即微課。本文簡(jiǎn)要分析了微課的發(fā)展進(jìn)程，并結(jié)合傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程存在的問題，論述了微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課? ?中職會(huì)計(jì)? ?應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

當(dāng)今世界，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，在日新月異的時(shí)代背景下，各類企業(yè)的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。企業(yè)的市場(chǎng)化、制度化也對(duì)各類財(cái)務(wù)人員提出了更高的要求，企業(yè)的類型也呈現(xiàn)出日趨分工化、專業(yè)化。加之電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新，使得企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員電算化技能的要求也在不斷提高。很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式在面對(duì)現(xiàn)今的社會(huì)需求時(shí)，很難快速準(zhǔn)確地提供相對(duì)應(yīng)的人才。

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，有許多實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動(dòng)性，以便更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是值得中職會(huì)計(jì)教師深入思考的問題。

微課的出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)今中國(guó)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大沖擊，并受到教育學(xué)者們的廣泛關(guān)注。微課要求教師以簡(jiǎn)短精悍的視頻來描述教學(xué)大綱，并以此為載體，針對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)的專業(yè)講解。因此，在教學(xué)過程中，教師要想創(chuàng)設(shè)一堂精練的微課，就需要精心策劃設(shè)計(jì)、細(xì)選內(nèi)容，然后通過多媒體視頻展示給學(xué)生觀看，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)課外的重復(fù)鞏固率。

通過分析微課的發(fā)展進(jìn)程，并結(jié)合中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，筆者從微課的發(fā)展進(jìn)程、中職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程存在的問題、微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)這三個(gè)方面論述了微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

一、微課的發(fā)展進(jìn)程

在2016年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第37次調(diào)查報(bào)告中顯示，截止到2015年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%。也就是說，每?jī)蓚€(gè)中國(guó)人之中，就有一個(gè)人是網(wǎng)民，其中，這個(gè)比例還包括部分尚未通網(wǎng)的貧困山區(qū)，而在較為發(fā)達(dá)的東南沿海地區(qū)，網(wǎng)民的比例則更高。在如此發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)文化背景下，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的提升，表明了網(wǎng)絡(luò)在我們現(xiàn)代生活中占據(jù)的份額越來越大，影響也越來越深，教育工作也由此獲益。在近十年的教育發(fā)展中，教師的教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新發(fā)展，教師的教學(xué)手段也在不斷更新?lián)Q代。在三尺講臺(tái)上，教師已不再僅僅是講課、說課，而是通過靈活多樣的信息技術(shù)在課堂上全面展現(xiàn)各類知識(shí)點(diǎn)。

除了中職會(huì)計(jì)教育，中小學(xué)基礎(chǔ)教育、高等教育也對(duì)微課這一創(chuàng)新型教學(xué)模式十分關(guān)注，其推廣應(yīng)用更是受到了國(guó)家教育系統(tǒng)的高度重視。微課一般把教學(xué)時(shí)長(zhǎng)控制在3分鐘至10分鐘內(nèi)，使用方便，具有較高的針對(duì)性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，有效應(yīng)對(duì)中職學(xué)生耐性差，且無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)的問題。同時(shí)，微課可以連接網(wǎng)絡(luò)，更有利于學(xué)生隨時(shí)隨地下載、瀏覽教學(xué)資源，既方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又節(jié)約了教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)講解的時(shí)間，使得教學(xué)雙方都能夠有更多的時(shí)間來相互溝通、實(shí)踐，從而更好地提升教學(xué)效率。

1.時(shí)代的產(chǎn)生，歷史的必然

2006年7月，Obvious公司開發(fā)了推特，三年后的8月，新浪微博在中國(guó)開始流行，此后各類微信、微電影等“微”字輩網(wǎng)絡(luò)新生代開始盛行，并掀開了中國(guó)的快生活“微時(shí)代”。在這樣的時(shí)代背景下，微課這一教育形式應(yīng)運(yùn)而生，并以其強(qiáng)針對(duì)性、強(qiáng)互動(dòng)性、強(qiáng)傳播性和強(qiáng)目標(biāo)性的特點(diǎn)，迅速席卷了教學(xué)領(lǐng)域。不僅如此，國(guó)家教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中也對(duì)信息化微課做出明確指示。

2.學(xué)習(xí)引進(jìn)，造福于民

中國(guó)有很多教學(xué)模式都是吸取國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并取其精華，去其糟粕。微課模式最初來自于美國(guó)新墨西哥州的胡安學(xué)院，而我國(guó)的微課模式，最初是在2010年由廣東佛山的教育系統(tǒng)開始推出并推廣的，同時(shí)各類微課資源網(wǎng)站更是層出不窮，各種優(yōu)秀的微課資源流傳于網(wǎng)絡(luò)，提供給有需求的教師和學(xué)生下載學(xué)習(xí)。這不僅方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，而且讓許多師資力量較為薄弱地區(qū)的學(xué)生也能享受名師的教學(xué)。

3.立足當(dāng)下，發(fā)展未來

2014年，教育部批準(zhǔn)開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”項(xiàng)目，該項(xiàng)目將預(yù)期歷時(shí)三年進(jìn)行深入研究和創(chuàng)新。所以說，微課教學(xué)模式必然是近年來教學(xué)改革的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。另外，微課因其以視頻為載體，以網(wǎng)絡(luò)為傳播，不僅豐富了教學(xué)資源，還能夠更好地促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此可知，微課模式必將成為中職教育的重要方法，或者說是國(guó)民教育的發(fā)展趨勢(shì)。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程存在的問題

1.生源較差，缺乏興趣

眾所周知，現(xiàn)今大學(xué)普遍擴(kuò)招，更多學(xué)生都選擇去爭(zhēng)取大學(xué)的入學(xué)通知書。而在這樣的社會(huì)現(xiàn)狀下，中職學(xué)校則面臨生源質(zhì)量較低、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題。

2.教材乏味，方法單一

中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)一般都由基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等組成。如在教學(xué)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》時(shí)，教材上涉及的很多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都具有較強(qiáng)的邏輯性與計(jì)算性，需要學(xué)生掌握邏輯、數(shù)學(xué)、財(cái)務(wù)等各方面的知識(shí)，以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。而在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都以講解為主，進(jìn)行單向的知識(shí)傳輸，而這種單一的教學(xué)模式，往往無法取得理想的教學(xué)效果。

3.課程內(nèi)容，難以實(shí)踐

中職教育更多是立足于學(xué)生的就業(yè)與從業(yè)，各類專項(xiàng)性的技能培訓(xùn)是為了學(xué)生在走上工作崗位時(shí)能夠更快、更好地勝任工作。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，缺少實(shí)踐能力，使得理論知識(shí)與實(shí)際操作存在斷層，難以勝任工作。

三、微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.隨時(shí)隨地，靈活學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，應(yīng)用微課這一教學(xué)模式，不僅教師可以在課堂過程中展示知識(shí)，而且學(xué)生在課后時(shí)間可以通過手機(jī)、電腦等工具，上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)知識(shí)。這種隨時(shí)隨地，不受傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛的課堂教學(xué)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是對(duì)那些上課時(shí)沒有聽懂的學(xué)生，他們可以利用課后空余時(shí)間，觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)言精練，形式新穎

在不斷的實(shí)踐中，多媒體課堂教學(xué)已被各類學(xué)校廣泛應(yīng)用，其生動(dòng)的畫面、多彩的形式，讓課堂變得動(dòng)感，學(xué)生也學(xué)得有勁。而在應(yīng)用微課時(shí)，教師可以通過各種制作軟件，在教學(xué)屏幕上添加各種關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生更好地找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路。這時(shí)，教師如果能用精練的語(yǔ)言進(jìn)行描述，更好地讓學(xué)生分清主次，掌握關(guān)鍵知識(shí)，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，更有條理。

3.情景展示，案例模擬

傳統(tǒng)教學(xué)存在教師只注重教學(xué)理論，缺乏實(shí)踐操作的問題，而在微課教學(xué)模式的幫助下，這個(gè)問題便能夠得到解決。通過微課，教師可以詳細(xì)地展示各種會(huì)計(jì)核算過程，甚至可以以視頻的方式給學(xué)生完整呈現(xiàn)公司整體財(cái)務(wù)賬目處理的過程，讓學(xué)生在觀看過程中，身臨其境地跟隨教師進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，從而有效填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生缺乏實(shí)踐的問題。

4.名師教育，共同進(jìn)步

基于互聯(lián)網(wǎng)傳播的微課視頻，可以讓全國(guó)各地的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)聽到同一位教師的專業(yè)講解，讓很多中小城市的學(xué)生可以領(lǐng)略名師教學(xué)的風(fēng)采，從而在一定程度上縮小了城市與農(nóng)村學(xué)生之間的教育環(huán)境差異。同時(shí)，不同地區(qū)的教師也可以通過微課這一形式，相互交流學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在面對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)所存在的各類問題時(shí)，微課教學(xué)都能夠有良好的應(yīng)對(duì)能力，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐操作，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。由此可知，微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用是具有優(yōu)勢(shì)的。

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（作者單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校）