在小學英語教學中提升學生的閱讀能力

嚴芳花

閱讀能力是衡量學生英語水平的重要指標，在小學英語閱讀教學中，要精選閱讀材料，指導閱讀技巧，不斷積累和豐富閱讀，提升小學生的英語閱讀能力和素養(yǎng)。除了詞匯積累、句式辨析、習慣培養(yǎng)等常規(guī)的指導策略，教師還應不斷優(yōu)化閱讀教學的方式和方法，讓學生在英語閱讀中感受英語文化，拓展英語視野，提升閱讀能力。

一、豐富閱讀材料

閱讀能力的提升，首要任務是提供合適的閱讀材料。首先，要有可讀性，適應小學生的認知水平和思維特征，難度要適中，題材要新穎有趣，能夠吸引學生樂讀、好讀。其次，要有針對性，能夠融合學生所學的詞匯、句式，以利于學生在閱讀中鞏固和運用。再次，要有拓展性，閱讀材料不是課文的簡單重復，應該是源于教材、高于教材，這樣才能夠激發(fā)閱讀興趣，提升英語思維。

如何為學生提供豐富有效的閱讀材料呢？可以有這樣幾個途徑：一是延伸閱讀。依據(jù)教材內容，選取同一類型或者同一系列的文章，例如，教學江蘇譯林版五年級下冊Unit1 Cinderella一課時，可以向學生推介《格林童話》，精選其中的經(jīng)典篇目Snow White（白雪公主）、Little Red Riding Hood（小紅帽）、The Frog Prince（青蛙王子）。學生對故事情節(jié)耳熟能詳，閱讀時雖然會遇到陌生單詞或生疏句式，但是借助已有的閱讀基礎，學生能自主地進行探究和理解。

二、滲透閱讀技巧

1.問題導讀

在自讀或聽讀環(huán)節(jié)，可以先設計一些導讀的問題，可以是判斷，可以是選擇，可以是排序，也可以是簡單的問答。如在教學小學英語“The lion and the mouse”一課，在學生閱讀Story time時，出示問題：a. Who woke the lion up？ b. Did the lion eat the mouse？ c. How did two men catch the lion？ d. How did the mouse help the lion？帶著問題的閱讀具有針對性和目的性，同時問題也是學生理解故事的拐杖。有了任務的指引，學生在完成閱讀理解的時候，就會有意識地抓住問題進行閱讀，不斷地領悟文意。

2.整體閱讀

英語閱讀常見的問題是支離破碎地糾結詞語的含義，也就是逐詞閱讀，如何改變這一現(xiàn)狀呢？在組織學生閱讀過程中，可以出示表格，讓學生在閱讀中梳理人物、時間、事件、地點等要素，引導學生進行整句認讀，感受課文主旨。整體的閱讀可以讓學生有意識地把握文章的關鍵信息，梳理重要信息，并做出合乎情理的推測。有了整體閱讀的意識，學生在閱讀的過程中，能夠主動地尋找文章的中心和主旨，理順文章的脈絡。

3.借助工具

小學生的英語詞匯量影響著英語閱讀的效率，這是小學階段英語學習的短板，如果為了適應閱讀而增加詞匯教學，在時間上是不允許的，而且還會加重小學生的學業(yè)負擔，消磨學生學習興趣。這時候，我們可以教學生使用英漢詞典，有了詞典的幫助，勢必會給學生的英語閱讀添上雙翼，讓不同層次的學生獲得不同的成長。

三、積累閱讀體驗

1.情境演繹

如果將閱讀局限于對書面的閱讀，給人的感覺是生冷單調的，久而久之，學生的興趣會大打折扣。如何激發(fā)學生的閱讀激情呢？變換閱讀的方式至關重要。教師可以選取閱讀素材，組織課本劇的表演、英文歌曲演唱等多彩的閱讀實踐活動，也可以開展英語自由秀活動，每節(jié)課留出5分鐘時間，讓一兩位學生進行英語詩歌朗誦或英語故事笑話推薦。

2.每日一讀

閱讀能力的提升是一個持之以恒的過程，單憑課堂上的指導是遠遠不夠的，所以應該把英語閱讀作為一種常態(tài)學習活動。特別要在家庭作業(yè)中布置這種實踐性的閱讀作業(yè)，讓家長進行督促和檢查，并通過信息化手段進行閱讀反饋。

3.文化感受

英語閱讀如果僅僅滯留于對字、詞、句的理解，這樣的閱讀是淺層次的。深層次地理解文章的內涵，理解文章背后積淀的文化背景才是至關重要。在教學Unit 8 At Christmas一課時，學生對于圣誕節(jié)的感受大多局限于圣誕樹和圣誕老人。為了引導學生深度閱讀，筆者布置了學生課前了解有關圣誕節(jié)的知識。學生通過查閱資料了解了圣誕節(jié)的由來，在此基礎上組織學生閱讀課文，他們能夠身臨其境地感受到圣誕節(jié)的喜慶氛圍和風俗習慣。

英語學習在于積累，閱讀能力在于沉淀。教師應該關注學生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律，指導有效的閱讀方法，提供多樣的閱讀材料，扎實開展閱讀實踐活動。讓閱讀成為學生學英語、說英語、用英語的重要渠道。

（作者單位：江西省大余縣黃龍中心小學）