教育要多些“玩的養(yǎng)料”

楊啟鋒

曾幾何時，在操場踢毽子、跳繩、扔沙包……這些自由自在的課間活動點(diǎn)亮了很多人美好的童年記憶。而今，在“圈養(yǎng)”中成長的孩子們怎能快樂？

表面上看，學(xué)生多，操場小，學(xué)生的課間活動給學(xué)校帶來很大的安全壓力，學(xué)校不得已才減少課間活動。歸根結(jié)底，是校方管理的惰性思維和推責(zé)思想作祟。近年來，一些學(xué)校為了做到學(xué)生安全“萬無一失”，拆除了單雙杠等運(yùn)動器械，取消了春游之類的野外活動，禁止學(xué)生在課間奔跑……這種因噎廢食的做法導(dǎo)致學(xué)生的活動能力弱化，嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，只能是“撿了芝麻丟了西瓜”，得不償失。

毋庸置疑，玩是學(xué)生的天性，更是他們成長的一種方式。目前，很多學(xué)校的學(xué)生總是“宅”在教室里，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞活動事”，總是“耕了課堂教學(xué)的地，荒了課間活動的田”，無法在課間活動中增強(qiáng)體質(zhì)，提升能力。當(dāng)下，中小學(xué)校園的“宅童”現(xiàn)象日益普遍，學(xué)生們體質(zhì)下降、體能不足。“圈養(yǎng)”式管理導(dǎo)致學(xué)生們活動量大幅減少，使得校園里的“小胖墩”“小眼鏡”越來越多。

囿于課堂的“圈養(yǎng)式”教育模式，重知識積累，輕活動實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生們無從知曉“知識從哪里來，又該到哪里去，最后怎么用”，極大地弱化了他們認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生接受的教育不能局限于課堂知識，應(yīng)該在戶外活動中愉悅身心、強(qiáng)健體魄。

學(xué)中玩，玩中學(xué)不僅是一種教育智慧，還是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要。缺少課間活動是一種“缺鈣”的教育，容易讓一些學(xué)生患上“自然缺失癥”，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏好奇心，上課不專心，情緒調(diào)節(jié)能力和戶外環(huán)境適應(yīng)能力較差，容易產(chǎn)生封閉、孤僻、脆弱、煩躁等不良性格。學(xué)生如果長期遠(yuǎn)離玩、跑，不僅僅是缺失了快樂的情調(diào)，更重要的是扼殺了兒童與自然本能親近的天性，背離了兒童健康成長的規(guī)律，這正是當(dāng)今學(xué)校教育亟須拉長的短板。

“玩”是學(xué)生健康成長中不可或缺的關(guān)鍵“養(yǎng)料”?；顒雍桶踩皇恰棒~和熊掌”，二者完全可以兼得，唯有相得益彰，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長。所以說，在保障中小學(xué)課間安全方面，學(xué)校宜疏不宜堵。這樣，既能保障學(xué)生課間安全，又能讓學(xué)生在自由的課間活動中增強(qiáng)能力，快樂發(fā)展。因此，管理者和教育者不能“坐以待斃”，要科學(xué)地設(shè)計(jì)課間活動方案，合理地分配活動區(qū)域，把課外零碎時間集中利用起來，安全有序地組織學(xué)生開展豐富多彩、健康有益的課間活動，全方位提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

總之，唯有摒棄因噎廢食的教育思維，才能讓課間活動撐起學(xué)生成長的半邊天，切實(shí)攪動學(xué)生全面發(fā)展的“一池春水”，真正讓“玩”的教育成為學(xué)校教育體系中的“半畝方塘”。