解放職校汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)力的方法探究

南京浦口中等專業(yè)學(xué)校 左子樵

隨著時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)上采用滿堂灌的教學(xué)手段，忽視學(xué)生和社會(huì)需要的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過多種先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)理念，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。如何讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，從注重知識(shí)培養(yǎng)到注重能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。

1 現(xiàn)有職業(yè)教學(xué)模式存在的問題

1.1 按部就班、循規(guī)蹈矩

雖然項(xiàng)目化教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域中推廣了很久，但是由于受各個(gè)學(xué)校的軟、硬件條件限制，在專業(yè)課教學(xué)中，大班化教學(xué)和填鴨式教學(xué)還是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，常常出現(xiàn)上課上到最后上成自習(xí)課的情況，究其原因，職業(yè)學(xué)校學(xué)生沒有升學(xué)壓力，專業(yè)知識(shí)教學(xué)方面缺乏具體細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏力。

雖然有技能競賽的指引，但無法讓每位學(xué)生感受到學(xué)習(xí)到某項(xiàng)技能的成就感、喜悅感。因?yàn)殡m然老師教了，他也學(xué)了，但是他學(xué)到知識(shí)，沒有解決他在生活中遇到的問題，學(xué)生自然缺乏興趣，例如，一位汽修專業(yè)的老師在課堂上就算講得天花亂墜，但是學(xué)生心里還是會(huì)有疑問，實(shí)際的汽車修理中是這樣的么？按照老師講的方法能夠解決汽車的這個(gè)故障么？這樣學(xué)生就會(huì)越學(xué)越混沌，學(xué)到最后就喪失了興趣。

1.2 專業(yè)教師專業(yè)能力偏低

現(xiàn)在專業(yè)課教師都是師范學(xué)校畢業(yè)，從學(xué)校再次走入學(xué)校，大學(xué)期間，通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程來把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種專業(yè)問題和解決方案都缺乏認(rèn)識(shí)，可能對(duì)生產(chǎn)一線的工藝流程都不了解，俗語說，要想給人一碗水，自己要有一桶水，如果專業(yè)教師沒有深厚的專業(yè)知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)，就無法傳授給學(xué)生知識(shí)，更難以讓學(xué)生信服，這就導(dǎo)致了在專業(yè)課教學(xué)時(shí)，老師講不透，學(xué)生學(xué)不清的狀況。

1.3 校企合作與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系不緊密

筆者曾對(duì)比亞迪新能源汽車在南京溧水的工廠進(jìn)行走訪學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)與多所職業(yè)學(xué)校都建立了聯(lián)系，但是都是用人方面的需求，技術(shù)方面的交流幾乎沒有，學(xué)生到企業(yè)后要重新培訓(xùn)，這就導(dǎo)致學(xué)生心理上認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的東西沒有用，針對(duì)性不強(qiáng)，一屆一屆畢業(yè)生口口相傳，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣便會(huì)大打折扣。試問沒有實(shí)用的技術(shù)存在于教學(xué)中，那還怎么夠抓住職校學(xué)生的心？

2 讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

2006年，河南省永威學(xué)校正迅速“沉淪”。學(xué)校管理松散，教師上課滿堂灌，教學(xué)質(zhì)量急劇下降，有的學(xué)科期末考試全班竟然沒一個(gè)學(xué)生及格！學(xué)生厭學(xué)，學(xué)校前途堪憂。當(dāng)年10月，剛從江蘇省洋思中學(xué)退下來的蔡林森加盟永威學(xué)校。不到3年，永威學(xué)校判若“兩人”，學(xué)生成績穩(wěn)居當(dāng)?shù)匾涣?，學(xué)校面貌煥然一新，成了河南省的品牌學(xué)校！蔡林森靠什么徹底改變了永威中學(xué)？他的一個(gè)重要法寶，就是推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。筆者認(rèn)為這和職業(yè)教育倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”理念是殊途同歸的。盡管兩者在細(xì)節(jié)上有所不同，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方式更為樸實(shí)無華，目標(biāo)明確。而職業(yè)學(xué)?！耙詫W(xué)生為主體”則注重學(xué)生探討研究的過程。但不管是哪一種教學(xué)，都是讓學(xué)生得到徹底解放的一種變革。

要讓學(xué)生成為主體，課堂就必須發(fā)生翻轉(zhuǎn)，把原來的以班級(jí)為單位的在教室的教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)習(xí)地點(diǎn)在實(shí)踐工作場地的學(xué)習(xí)，具體說來，翻轉(zhuǎn)后的課堂，一節(jié)課的模式大概分為以下幾個(gè)模塊。

（1）情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)和實(shí)際汽車維修4S店相同的環(huán)境，準(zhǔn)備好教學(xué)要用的軟、硬件資源。

（2）項(xiàng)目實(shí)例引入。以實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的汽車維修問題和故障報(bào)修描述，引入本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容。

（3）專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)（包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)等手段）。在此過程中，以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到問題再向老師請教。

（4）小組討論。學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)或技能學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互更正或師生討論。

（5）任務(wù)實(shí)施，即完成項(xiàng)目和任務(wù)。

（6）檢測與評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況，教師利用信息化手段，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

如果把教學(xué)實(shí)施過程放在實(shí)際維修4S店或者汽車生產(chǎn)廠的場景中，把這些教學(xué)環(huán)節(jié)與汽車維修4S店售后流程中的車輛報(bào)修、維修項(xiàng)目計(jì)劃制定、維修項(xiàng)目實(shí)施、維修結(jié)束檢測幾個(gè)流程對(duì)接，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

當(dāng)然，因?qū)W段、學(xué)科、課型的不同。這一模式可作變通處理，例如《汽車材料》和《汽車文化》課程，由于教學(xué)目標(biāo)與汽車底盤、汽車電器課程相比更為多元，可變?yōu)橐詥栴}為導(dǎo)向，以學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施為手段的教學(xué)；例如《汽車材料》課程中的《汽車輪胎的標(biāo)號(hào)和材料》，內(nèi)容偏重文科，操作內(nèi)容很少，無法進(jìn)行類似于汽車底盤或發(fā)動(dòng)機(jī)維修所采用的項(xiàng)目化教學(xué)，在這種情況下，可以采用“活動(dòng)教學(xué)”的方式，仍然讓學(xué)生以小組為單位，以車輛為學(xué)習(xí)對(duì)象，在汽車車輪上找出輪胎的標(biāo)號(hào)，并采用信息化手段，進(jìn)行拍照展示的方式學(xué)習(xí)輪胎的相關(guān)知識(shí)。

職高二年級(jí)學(xué)生，尤其是要進(jìn)行技能等級(jí)工考核的學(xué)生，則可采取大循環(huán)的“先學(xué)后教”——第一節(jié)課以學(xué)習(xí)小組或工作小組進(jìn)行自學(xué)；第二節(jié)課教師組織考核，把學(xué)習(xí)小組學(xué)到的內(nèi)容考一考（即檢測）；第三節(jié)課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本架構(gòu)、理念。

3 解放教師思想，加強(qiáng)專業(yè)教師的教科研能力

可能有老師驚訝：按照這個(gè)模式，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，上課就是讓學(xué)生自學(xué)，還要教師干什么？實(shí)際上，采用此種教學(xué)模式，對(duì)教師的要求更高，教學(xué)過程不是按照教師的意圖去實(shí)施，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)習(xí)思路的發(fā)展方向去實(shí)施，這就要求教師要有更高的課堂控制能力和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，去應(yīng)對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)中發(fā)生的各種問題，并解答他們提出的疑惑，教師從原來的課堂領(lǐng)導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者。采用此種教學(xué)手段，對(duì)專業(yè)教研組的要求更高，看似簡單的學(xué)生自學(xué)，其實(shí)里面蘊(yùn)含了老師更多的心血，教師在課程實(shí)施前，必須以教研組為單位，進(jìn)行“課程資源開發(fā)”，進(jìn)行“教材的適應(yīng)性應(yīng)用策略”的研究，這些都是教師為了適應(yīng)學(xué)生而進(jìn)行的角度改變，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、重構(gòu)，甚至自主開發(fā)教材，一切都是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更自主高效快樂地自我學(xué)習(xí)。而且采用教研組團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)課程資源的方式，也能夠彌補(bǔ)單個(gè)教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量不足的問題，教研組的各位教師各有所長，通過課程資源開發(fā)，相互取長補(bǔ)短，使教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力得以充分發(fā)揮。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題，在教學(xué)過程中及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)方案，相當(dāng)于“進(jìn)行第二次備課”。按照理論上說，“檢測”是“后教”直接而根本的依據(jù)。實(shí)際上，無論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無法準(zhǔn)確測知學(xué)情。只有通過“現(xiàn)場檢測和評(píng)價(jià)”，每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況才一目了然，才可能真正做到“以學(xué)定教”。直到這時(shí)，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應(yīng)該在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的哪些問題是接下來要重點(diǎn)討論的？叫哪些學(xué)生上臺(tái)更正才更具有代表性？還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的？等等，這之后才進(jìn)入一堂課的高潮——后教，即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問題。這最能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，這也是更深層次的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)人都在動(dòng)腦，都在思想深處互相“對(duì)話”。

在師生對(duì)話過程中，可采用多種信息化手段，例如現(xiàn)場學(xué)生操作視頻的同屏幕播放，進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)施評(píng)價(jià)，或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用微信群進(jìn)行多點(diǎn)同時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以利用自己熟悉的網(wǎng)絡(luò)社交軟件，進(jìn)行點(diǎn)贊或評(píng)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自評(píng)和互相評(píng)價(jià)，這樣即提高了評(píng)價(jià)的效率，也能夠引導(dǎo)學(xué)生正確使用現(xiàn)代通信工具。

4 做好企業(yè)需求與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系

德國、日本、美國等發(fā)達(dá)國家職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生之所以能力強(qiáng)，是因?yàn)樗麄兊穆殬I(yè)培訓(xùn)都與企業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)的是符合企業(yè)需要的專業(yè)人才，例如德國的雙元制教育，是依托德國工商行會(huì)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和地點(diǎn)就設(shè)在企業(yè)內(nèi)，因此他們的職業(yè)教育針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，直接可以幫助他們解決工作中遇到的問題；我國很多知名企業(yè)（如格力、比亞迪等）都需要大量的專業(yè)技術(shù)人員，但是他們有自己的培訓(xùn)體系，與地方上的職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的緊密性不高，也造成了國內(nèi)現(xiàn)在所謂的“技工荒”，因此各個(gè)地方的職業(yè)學(xué)校，要因地制宜，結(jié)合本地特色的企業(yè)、產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)，如建立“冠名班”等定向培養(yǎng)模式，這對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升會(huì)有明顯的幫助。

5 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)場所建設(shè)，營造學(xué)生自學(xué)的良好情境

職業(yè)教育和普教有很大的區(qū)別，在施教過程中，學(xué)生需要?jiǎng)邮钟?xùn)練，這對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景都有一定的要求，例如進(jìn)行汽車整車維護(hù)項(xiàng)目課程教學(xué)時(shí)，如果沒有整車或相關(guān)儀器，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)是一頭霧水，所以教學(xué)場景和教學(xué)場地的建設(shè)也是非常重要的。在教學(xué)場景上，可以把教室與專業(yè)實(shí)習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室建成為一體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了理論后，就能夠及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的檢測，幫助學(xué)生建立從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；或者建立固定的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，采用流動(dòng)的理論教室，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立自我鉆研和自我提升的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。