任小麗
摘要:“吵”和“哆”最大的關(guān)系是部首一樣,韓國漢字老師問過我一個問題:“吵”為什么是口多,而不是口少呢?基于這個問題,對這位老師所提問題進行了思考,這個問題出現(xiàn)的原因是什么,在對外漢語漢字教學(xué)過程中,我們漢語教師應(yīng)該注意的問題以及遇到這種問題采取怎樣的策略。本文分為三部分,“吵”和“哆”的發(fā)展歷程、問題的原因及策略。
關(guān)鍵詞:“吵”;“哆”;原因;策略
一、“吵”與“哆”的古往今來
(一)“吵”
“吵”在《說文解字》中并未出現(xiàn),不過在《說文·言部》里:“訬,訬擾也。從言,少聲。”徐注楚交切,或云訬即吵也?!俺场痹诠糯兴膫€讀音,由于本文以“吵”字的普通話為主,主要介紹說明作“吵鬧”義的讀音。
Chǎo《廣韻》初爪切,上聲,意思是聲母取“初”的“Ch”,韻母和聲調(diào)取“爪”的韻母部分和聲調(diào)部分“ǎo”。表“喧嘩”“吵鬧”意。《廣韻·巧韻》“吵,聲也”《董永變文》“人生在世蕃思量,暫時吵鬧又何妨”,《儒林外史》第二十八回“正說著,只見那辛先生、金先生和一個道士,又有一個人,一起來吵房”,李劼人《大波》第二部第五章:“莫吵,莫吵,你又不是身懷大肚的少娘,頓一下算個啥?!?/p>
“吵”“chǎo”在《現(xiàn)代漢語詞典》有三種意思:①聲音大而雜亂:吵的慌②吵擾:吵人③爭吵:兩個人說著說著吵了起來。
綜合上述材料“吵”,字義與“口”有關(guān),“少”則表示的是讀音韻母部分“ao”。
(二)“哆”
《說文》:“哆,張口也。從口,多聲”“哆”從古至今有六個讀音,讀“duō”時,與“嗦”一起組成疊韻詞“哆嗦”,表“顫抖”義。
二、錯誤的原因
漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)能夠貫穿聽、說、讀、寫四大技能。漢字對于教師來說難教,對于學(xué)生來說難寫。韓國屬于漢字文化圈內(nèi),在韓國漢字的學(xué)習(xí)也占有一定的課程,對于一個學(xué)漢字的國家依然對漢字學(xué)習(xí)存在著一定的誤區(qū),因此在對外漢語教學(xué)中,應(yīng)該讓漢字學(xué)習(xí)者首先要了解漢字的特點。
首先從造字法來說:中國漢字有六種造字法:象形、指示、會意、形聲、假借和專注。在六種造字法中,形聲字在現(xiàn)代漢字中占有百分之八十的比例?!俺场焙汀岸摺倍紝儆谛温曌?,因此在這里對形聲字作詳細的說明。
現(xiàn)代漢字基本上是一種表意文字,形聲字是有形旁和聲旁組成的,形旁表示大致的字義或字義的類屬,聲旁提示字的讀音(或近似的讀音)。形聲字中形旁和聲旁的關(guān)系可以分為九種:左形右聲(這類最多),本文的“吵”和“哆”還有“洋”、“河”、“談”等;右形左聲,如“切”、“胡”;上形下聲,如“花”、“芳”“竿”;下形上聲,如“姿”、“需”;外形內(nèi)聲,如“囤”、“閣”、“裹”;內(nèi)形外聲,如“問”、“聞”、“辯”;左上形,右下聲,如“廳”、“府”、“病”;左下形,右上聲,如“進”、“越”、“颶”;右上形,左下聲,如“翅”、“匙”。形或聲在一個角上,如“荊”、“徒”。
這位韓國教師對“吵”的誤解,最根本的原因是他不知道漢字形聲字的特點。
三、應(yīng)對策略
首先:漢字教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生了解漢字的造字法。漢字的形體結(jié)構(gòu)復(fù)雜,每個漢字都有自己的組合方式,每個漢字都有自己的起源,教師可以從漢字的起源角度來分析漢字形體演變歷程。比如:日、月、水、火等象形字,可以看其形,知其義。
其次:形聲字在現(xiàn)代漢字中所占比例最大,利用形聲字的聲旁和形旁幫助外國留學(xué)生識記漢字。利用聲旁的類推可以記住發(fā)音部位或發(fā)音方法的相關(guān)漢字。比如:“正”作聲旁的一組字“整”、“證”、“癥”、“征”、“政”也都是舌尖后音。形旁可以幫助漢語學(xué)習(xí)者了解這個字大致與什么相關(guān)。比如:本文的“吵”與“哆”都與“口”意義相關(guān)。但是這也從側(cè)面反映一個問題,意義相關(guān)不是相同,甚至沒有聯(lián)系,這需要漢語教師在講解漢字時需要注意的一點。
四、小結(jié)
外國人在學(xué)習(xí)漢字的過程中,書寫錯誤的研究已經(jīng)取得一定的進步,但字形、字音、字義相互聯(lián)系的研究相對較少。出現(xiàn)上述錯誤的原因主要是學(xué)習(xí)者對漢字的造字法以及對形聲字里聲旁與字形關(guān)系的不了解。作為一名對外漢語教師首先要有扎實的漢語知識,其次,在漢字教學(xué)中以例舉形式對學(xué)生的疑惑進行解答。最后,時刻有意識培養(yǎng)“六書”的意識。
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