幼兒園繪本多元閱讀教學(xué)實(shí)施策略的探討

吳榮娣

摘要：繪本是幼兒接觸知識(shí)的第一本書(shū)，在幼兒教育中，繪本的使用也是非常普遍的。繪本圖文并茂，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易于理解，適合幼兒思維發(fā)展的需求。但在當(dāng)前的幼兒繪本教學(xué)中還存在許多不足，例如繪本選擇不當(dāng)質(zhì)量不高、教師教學(xué)目標(biāo)不夠明確、忽略幼兒的主體地位等，面對(duì)這些問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)與創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的效果。本文針對(duì)當(dāng)前繪本閱讀教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并不斷優(yōu)化完善教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒今后的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本閱讀；應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0231-01

幼兒教育改革條件下，要求幼兒教育對(duì)幼兒的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)。積極以繪本閱讀的方式進(jìn)行幼兒教育，繪本又被稱之為圖畫(huà)書(shū)，主要形式為圖畫(huà)，圖畫(huà)與文字交叉組成繪本，帶有一定趣味性。幼兒通過(guò)對(duì)于繪本的了解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)繪本的藝術(shù)情感以及故事內(nèi)容，從而達(dá)到自我思考和自我認(rèn)知，在這個(gè)過(guò)程中更好的實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。繪本閱讀對(duì)于學(xué)生的想象力、觀察能力、表達(dá)以及認(rèn)知等能力都具有一定的促進(jìn)作用，是幼兒教學(xué)的重要內(nèi)容之一，繪本是通俗易懂的文字與簡(jiǎn)潔明快的圖畫(huà)搭配而成，用簡(jiǎn)單但富有哲理的小故事激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒在快樂(lè)中閱讀、學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)思想。

1.保證繪本讀物的多樣化

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，結(jié)合幼兒園幼兒的年齡與理解能力，適當(dāng)?shù)脑鎏砝L本讀物，當(dāng)然繪本讀物的添加需要做到有的放矢，保證繪本讀物增加的合理性。將繪本讀物歸置在幼兒園的讀書(shū)角，為幼兒選擇適當(dāng)?shù)睦L本讀物提供方便。增加幼兒選擇繪本讀物自主性的同時(shí)，幼兒能夠更自由的閱讀繪本，對(duì)繪本中的內(nèi)容自主感知。比如，教師結(jié)合幼兒繪本閱讀的情況，積極組織繪本閱讀活動(dòng)，為幼兒提供適量的繪本內(nèi)容，幼兒閱讀繪本之后需要將其中的內(nèi)容講解給教師，同時(shí)還要將繪本的名稱記錄下來(lái)，定期對(duì)讀書(shū)角的繪本讀物更新，幫助幼兒制定適合的閱讀計(jì)劃，激起幼兒對(duì)繪本閱讀興趣的同時(shí)，采取適當(dāng)?shù)氖侄伪３肿∮變豪L本閱讀的熱情。

2.對(duì)繪本的角色、情境進(jìn)行解讀

一般而言，幼兒繪本的內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，通常是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，只不過(guò)這個(gè)故事是以圖片的方式呈現(xiàn)的，色彩鮮艷、畫(huà)面精美，能夠讓人感到愉悅。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可先理清故事的角色、內(nèi)容等，分清故事的主角配角。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的媽媽對(duì)大衛(wèi)媽媽的形象進(jìn)行想象，以此培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

3.多元呈現(xiàn)豐富幼兒視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)

繪本是幼兒閱讀的首選，其圖文并茂展示故事情景的手段、生動(dòng)活潑的展現(xiàn)形式的特點(diǎn)能讓幼兒避免產(chǎn)生閱讀障礙并獲得身臨其境的閱讀體驗(yàn)，對(duì)于激發(fā)幼兒閱讀興趣和想象作用重大。而要有效組織繪本閱讀就必須要精心挑選繪本，針對(duì)不同年齡段的幼兒選擇繪本，通過(guò)適宜的故事內(nèi)容激發(fā)幼兒興趣和引發(fā)幼兒共鳴，在挑選繪本時(shí)，教師要從幼兒的視角去觀察和梳理。此外，幼兒教師要緊扣“繪”這一特點(diǎn)，通過(guò)立體書(shū)、多媒體、PPT、動(dòng)畫(huà)視頻等多種形式展示故事情節(jié)，呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，豐富幼兒視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)。

4.睡前分享閱讀和戶外書(shū)箱閱讀

睡前分享閱讀是教師讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀和學(xué)習(xí)后，掌握故事內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上，將其加工成自己的語(yǔ)言，然后讓幼兒在睡前與爸爸媽媽分享故事。睡前分享閱讀與晨間自主閱讀具有相互呼應(yīng)的作用，能夠讓幼兒積極參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)中，使繪本閱讀教學(xué)滲透到幼兒的學(xué)習(xí)思維中。幼兒在繪本圖冊(cè)中，觀看圖畫(huà)內(nèi)容，了解故事結(jié)構(gòu)以及大概情節(jié)后，教師讓幼兒在午睡前向朋友以講故事的形式對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行講述，或者是讓幼兒在晚上睡覺(jué)前向爸爸媽媽講述這個(gè)故事，加深閱讀印象。戶外書(shū)籍閱讀則是由幼兒教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外閱讀，讓幼兒選擇需要攜帶和閱讀的繪本，讓幼兒在戶外環(huán)境中開(kāi)展繪本閱讀和交流，增加幼兒閱讀繪本的趣味性。

5.加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)

幼兒本身理解能力相對(duì)較差，教師在引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容的時(shí)候，可以為他們?cè)O(shè)置不同層次的問(wèn)題，推動(dòng)幼兒逐漸的理解繪本的內(nèi)容。首先，讓幼兒自主觀察畫(huà)面，并試圖通過(guò)自己的語(yǔ)言對(duì)畫(huà)面呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述；其次，在充分理解畫(huà)面內(nèi)容的前提下，讓幼兒展開(kāi)想象，發(fā)現(xiàn)畫(huà)面之間的關(guān)聯(lián)性，觀察繪本畫(huà)面的細(xì)節(jié)，逐漸的學(xué)會(huì)科學(xué)、合理的觀察方法；最后，引導(dǎo)幼兒分析故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的因果關(guān)系，培養(yǎng)他們對(duì)于故事情節(jié)所做的推理能力，提升創(chuàng)造力。教師要鼓勵(lì)幼兒采用動(dòng)作表演的形式對(duì)故事做出創(chuàng)造性的改造，使得幼兒可以在更加愉悅而又輕松的環(huán)境中充分感受繪本閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。教師需要使用多元化的教學(xué)形式來(lái)吸引幼兒使得幼兒之間可以開(kāi)展廣泛的討論，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒以繪本為基礎(chǔ)，開(kāi)展自主對(duì)話，積累足夠的詞匯，提升幼兒使用口頭語(yǔ)言表達(dá)以及肢體語(yǔ)言表達(dá)的能力。

結(jié)語(yǔ)

繪本的內(nèi)容是豐富多彩的，不同的繪本題材和內(nèi)容所達(dá)到的效果也是不同的，因此我們需要重視繪本的選擇和內(nèi)容安排。在實(shí)踐教學(xué)中，繪本閱讀教學(xué)對(duì)于幼兒思維能力、閱讀理解能力、藝術(shù)鑒賞等能力的培養(yǎng)和熏陶具有重要的價(jià)值，因此要能夠把握住繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效的控制和解決繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，才可以最大程度的提升繪本閱讀教學(xué)的效果。另外要注意幼兒主體地位的發(fā)揮，不能夠一味的依靠教師的講解和論述，要和幼兒進(jìn)行一定的互動(dòng)，讓幼兒成為繪本閱讀的主體。

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