初中英語高效課堂的構建策略

張明明

摘 要：如何才能在課堂教學中，提高初中英語的教學效率呢？筆者結合教學實踐，探討以課堂教學為主渠道的模式，來開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑與方法，以期提高初中英語的教學質量。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；高效課堂

課堂教學是學校教育的主陣地。課堂教學的高效率，是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，是每一個老師不斷追求的目標。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。長期以來，在教學實踐中，課堂低效一直是困擾教師教學工作的一大難題。課堂的低效率導致學生厭學，教師厭教。為了改變這種狀況，我校領導和英語教師一直都在努力地探索提高課堂教學效率的途徑。

一、設置情境

中學英語課堂教學必須最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是中學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設各種情境，放手讓學生自己去演、自己去體會，做到教學情境化。具體如下：

首先，堅持用英語組織教學活動。教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語。如：“whos on duty today？”“good morning/afternoon.”“How are you？ Im fine， thanks. And you？”可建立daily talk或 “pair work/group work”的make dialogues等制度，來加強英語課的語言氛圍。其次，在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設情境。根據(jù)教學內容，要求學生分角色進行模擬性交際，讓學生在特定的語境中理解教學內容。如在向學生解釋"hospital"一詞時，可以這么解釋 ： "Students study at a school. Workers work at a factory. Farmers work on a farm. Doctors work in a hospital. Can you guess what ？hospital？ means？ ”學生不難猜出“醫(yī)院”的意思。再次，通過游戲活動來表現(xiàn)情境。因為游戲是學生生活的重要組成部分，大多數(shù)學生都喜歡課堂教學游戲，游戲會令他們動起來，給學習帶來快樂，使機械的句型操練起來，變得生動、活潑、有趣味。游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情境，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發(fā)學生學習的積極性。

二、口語教學

中學階段的口語教師必須通過各種途徑，進行必要的系統(tǒng)培訓，不斷“充電”，更新知識，積極提高自身英語素質，掌握現(xiàn)代化的教學手段和科學的教學方法。在課堂上，適當用流利而標準的英語組織教學，營造一個“人人講英語，人人愛英語”的學習氛圍，以培養(yǎng)出高素質、高能力的外語人才，為學生今后的學習和運用奠定堅實的語言基礎。

創(chuàng)造學習環(huán)境，營造英語口語氛圍。首先，在學校開創(chuàng)良好的口語第二課堂，給學生創(chuàng)造口語實踐的機會，如此起到事半功倍的效果。還要經(jīng)常舉辦一些英語角、英語廣場等集體英語口語活動。其次，找?guī)讉€志同道合的伙伴練習，在沒有搭檔的情況下就自言自語，跟自己用英語交談，充分利用這種條件，讓其發(fā)揮效用。教師要鼓勵學生積極參加，并爭相充當主角，有目的地培養(yǎng)、訓練、提高自己的口語能力。再次，利用一些場合進行真實的口語訓練，如餐廳超市、醫(yī)院、旅游景點，等等，要求學生主動用英語交談，還可以自言自語，跟自己用英語說話，提高口語能力。

三、以學定教

例如，在進行“Travel”主題的課文學習時，可以讓學生結合自己的暑假生活，進行簡短的寫作與演講。有的學生去海邊，“I went to see the sea with my parents during the holiday.”，也有的是“During my summer holiday，i went to a restaurant to work.”之后教師可以讓學生展開相關討論，豐富自己的語言表達，深化學生之間交流。既然學生是學習的主體，學生學是教師的教的指引者，那么要進行好教學，就首先要對學生的情況深入了解，全面了解學生學情。包括學生的英語基礎、生活閱歷、認知規(guī)律、接受水平、興趣愛好等以及學生自主探究與合作學習的過程，要明確全體學生所處的不同層次，兼顧學生間的個體差異，這樣才能實現(xiàn)因人而異、因材施教，才能激起全體學生參與的激情，引導全體學生全面參與、全程參與，促進全體學生的共同進步與提高。針對學生在學習中所存在的問題，大致可以分為兩類，即共性問題與個性問題。共性問題即大多學生所普遍存在的問題，對于這樣的問題我們可以進行集中講解，而對于個別學生所存在的個性問題，則可以引導學生進行小組合作學習或是利用其他時間進行個別輔導，盡量不要占用課堂教學中學生的共同時間，這樣會大大降低時間的利用率，不利于教學活動的正常開展。

四、結語

課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功！

參考文獻：

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