論小學數(shù)學對話教學

肖芳仟

摘 要：現(xiàn)代教育逐漸將民主平等、互動交流等民主意識在教學中深入推進，教學角度已從教師教學知識能力，轉(zhuǎn)向到學生素質(zhì)能力上，在小學數(shù)學教學中推行以對話為主要形式的教學方式，已經(jīng)從根本上使學生甩掉了傳統(tǒng)性的學習方式，凸顯學生地位，讓學生敢于為自己的學習發(fā)聲。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；對話教學；凸顯學生；教學策略

對話教學的核心品性在于教學民主平等，對話讓學生受到了教師、課堂的關(guān)注，增強了他們在數(shù)學中的存在感。存在感越強，學生與數(shù)學學習的關(guān)系便越密不可分，并且經(jīng)過教師的一些特殊的方法教育，學生會產(chǎn)生“出于藍而勝于藍”的心理，在數(shù)學學習上生成積極性的野心，激起朝氣勃發(fā)的學習氣焰，敢于向著數(shù)學學習發(fā)起挑戰(zhàn)。

一、學生做自己學習的主人

小學屬于數(shù)學教學初始階段，教師最主要的是做好學生學習習慣、方法上的教學，俗話說：“從小看老”，一個學生在學習中的秉性如何，從他在小學教學中的一些習慣、學習上的表現(xiàn)結(jié)果就能看出他以后的學習發(fā)展可以達到什么程度。在教學的角度上理解這句話：在小學中，教師教學對學生的學習產(chǎn)生積極的影響，這些積極的影響能夠影響到學生以后的學習和發(fā)展，甚至是持續(xù)一生。學生在學習上的獨立性，代表學生在一定程度上可以自己獲取知識，這種程度隨著學生的思維成長、知識、方法積累，程度會逐漸增加，那時學生在數(shù)學學習上已經(jīng)具備成熟的學習方式，可以自主掌控學習。學生如果沒有意識到自己是學習的主人，那么他們和學習的關(guān)系是松散的，學習依舊是屬于“別人”的學習，與自己沒有太大關(guān)系。對話教學以一種理解、尊重、平等的形式，讓學生感受到數(shù)學學習與自己的緊密關(guān)系，逐漸在教學中形成對話意識，將數(shù)學中的主動權(quán)把握在自己手上。

二、對話教學的概念與意義

對話教學是一種基于新概念數(shù)學下的教學形式，在教學中主要追求學生意識形態(tài)上的變化，以對話意識作為引導學習的幫助，創(chuàng)造新的學習意義。經(jīng)過對話形式的教學體驗，學生的溝通能力增強，比如在以往數(shù)學課堂，學生只會附和教師提出的需要他們回答的問題，卻從不會主動向老師請教、提出問題，甚至到最后問題已經(jīng)發(fā)展到“疑難雜癥”的地步，他們也依舊一言不發(fā)。對話教學，先以平和交流、溝通的方式進行，取得學生在數(shù)學學習上對教師的信任，認為自己可以與教師平等溝通之后，發(fā)展出一種不正式型的合作學習模式，縮短師生之間距離。一些教學問題或者學生并不明了的數(shù)學問題，在對話的一來一回之間，逐漸揭開蒙在問題上的那層紗布。這是一種無意識的引導，學生在這個過程中并不會有“教師要對這個問題如何做工作，自己該怎么去配合教學的煩憂”?？偟膩碚f，對話過程隨心，并且不會特定對話要圍繞著哪個具體的內(nèi)容話題，教師也不會制止學生將問題思維發(fā)散到其他方面，對話式的教學方式使和諧的數(shù)學教與學氛圍開始起作用。

三、 基于對話教學理論的小學數(shù)學教學設(shè)計方案

1.教學目標設(shè)計。教學目標不明確，容易導致教學過程過于模糊，對學生數(shù)學學習效果的改善不利。根據(jù)對話教學理論的要求，應(yīng)于教學前，根據(jù)教學內(nèi)容確定教學目標，以提高教學方向的明確性。以“加減乘除四則運算”為例，教師可采用以下方法設(shè)計教學目標：（1）知識目標：提高學生分辨“+”“-”“×”“÷”符號的能力，使學生掌握四則運算的順序，使之能夠按照順序解答簡單的運算題目。（2）能力目標：提高學生采用“加減乘除四則運算”解決生活中存在的問題的能力，以達到學有所用的目的。（3）情感目標：使學生認識到自身的主體地位，使之認識到，每位學生均應(yīng)參與到課堂當中，通過對話的方式，與教師相互配合完成教學，提高學生參與課堂的積極性與主動性，為日后教學過程的開展奠定基礎(chǔ)。

2.對話話題設(shè)計。教師與學生交流不足，屬于當前小學數(shù)學教學中存在的問題之一。目前，大部分小學數(shù)學教師均會利用一整節(jié)課的時間為學生講述知識，學生僅能夠被動聽講，難以參與到課堂當中。長此以往，學生的學習興趣必然有所降低。同樣以“加減乘除四則運算”為例，教師可以以對話教學理論為基礎(chǔ)，采用以下方法設(shè)計話題：（1）話題一：教師可通過提問的方式引出課題，例如：“同學們，學習了加法之后，誰能為老師算一下3+3+3+3等于多少呢？有沒有一種更加簡便的方法計算這一題目呢？”。（2）話題二：教師可通過組織學生進行比賽的方式培養(yǎng)學生的計算能力，例如，可設(shè)置“消滅害蟲”比賽，通過組織比賽的方式，與學生展開對話。（3）話題三：教師可通過提問的方式，要求學生對本節(jié)課的知識進行總結(jié)，進一步提高學生對知識的掌握深度。

3.教學過程設(shè)計。引出本節(jié)課的教學內(nèi)容后，教師可通過提問的方式，為學生簡要的講解相關(guān)知識。講解完成后，可組織學生開展“消滅害蟲”比賽，使學生能夠靈活的運用知識計算數(shù)學題。教學過程設(shè)計方法如下：（1）分組：由教師將學生分為不同的小組，每組4-5人。小組成員需相互合作參與比賽，將害蟲消滅。（2）宣布規(guī)則：由教師制作“害蟲卡”，每個卡片上設(shè)計一道四則運算題，正確計算出一道題，即代表消滅了一個害蟲。累積消滅害蟲量最多的小組，即為優(yōu)勝小組。（3）組織比賽：由教師拿著“害蟲卡”，為學生讀題，首先計算出答案的小組，可舉手回答，若正確，即可得到1分。（4）比賽總結(jié)：由教師計算總分，選出消滅害蟲量最多的小組，對其進行表揚。需注意的是，整個教學過程中，教師必須以平等的態(tài)度對待學生，進一步提高其參與課堂的興趣。

綜上所述，將對話教學理論應(yīng)用到小學數(shù)學教學設(shè)計中，對教學方案合理性及科學性的提升，具有重要價值。各小學數(shù)學教師可以以該理念為基礎(chǔ)，提前設(shè)計教學目標及對話話題，確定教學方向與教學脈絡(luò)。根據(jù)設(shè)計方案組織教學，培養(yǎng)學生的獨立思考能力與團隊合作能力。在此基礎(chǔ)上，通過教學評價，對學生的學習效果加以評估，促使其發(fā)現(xiàn)缺陷、彌補缺陷，使之數(shù)學學習水平能夠得到持續(xù)性的提升。

參考文獻：

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