初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)“四化”

譚興燕

摘 要：化學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識、掌握知識點(diǎn)的必要途徑。初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)靈巧多變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；問題；策略

初中化學(xué)作業(yè)形式多樣化設(shè)計(jì)“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”是新課改后的一項(xiàng)重要課題。目前初中化學(xué)作業(yè)的形式以書面為主，這種單調(diào)的作業(yè)形式基本無法將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣激發(fā)。因此，新課改背景下，教師需要融合教育新理念，設(shè)計(jì)新穎多樣的化學(xué)作業(yè)，讓化學(xué)作業(yè)發(fā)揮其原有的“功效”。

一、初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

問題答案僵化死板。中學(xué)化學(xué)中答案設(shè)計(jì)僵化死板，尤其是選擇題，給了學(xué)生一種“蒙對”的錯(cuò)誤印象，這種單一死板的固定答案已經(jīng)讓學(xué)生喪失了興趣，學(xué)生不能根據(jù)自己所學(xué)知識給出答案，卻要在已經(jīng)設(shè)定好的答案中選擇，固化了學(xué)生的思維。

作業(yè)“一視同仁”，學(xué)生沒有提升空間。作業(yè)設(shè)計(jì)沒有考慮到學(xué)生的水平差異，一份作業(yè)要求全體學(xué)生通篇都做，要么會造成整體低水平，要么會造成兩極分化，學(xué)生能力無法得到提升，自信心受到打擊，無法正確估計(jì)自身能力。

作業(yè)形式單一封閉。初中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)沒有充分考慮到“合作”與“探究”的重要性，書面問答的傳統(tǒng)作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，學(xué)生無法得到交流的樂趣，也不能從別人那里獲得新知。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

生活中化學(xué)無處不在。為了讓學(xué)生感受生活中的化學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探討。如我國大范圍內(nèi)出現(xiàn)了霧霾天氣，化學(xué)教師可以以此作為作業(yè)背景，讓學(xué)生利用化學(xué)知識分析霧霾天氣的形成原因和指出霧霾天氣對人類造成的危害和影響。這類作業(yè)既與當(dāng)前國內(nèi)熱點(diǎn)相關(guān)，也與人類基本生活密切聯(lián)系。因此，生活化作業(yè)有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣點(diǎn)燃，促使其不斷深入探索。如教師可以讓學(xué)生利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)鑒別食鹽和純堿，讓學(xué)生盡可能多的想出辦法鑒別。有些學(xué)生利用稀鹽酸加以鑒別，滴入時(shí)觀察是否有氣泡產(chǎn)生。沒有氣泡的是食鹽，反之為純堿。也有一些同學(xué)直接用手觸摸鑒別，有滑膩感的是純堿。又如，教師還可以讓學(xué)生探究含磷洗衣粉為什么是禁用的？如何檢驗(yàn)家庭中的自來水是否含有氯離子？實(shí)踐證明，初中生樂于融入與生活相關(guān)的化學(xué)作業(yè)中，愿意主動探索化學(xué)的奧秘所在。只要化學(xué)教師抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，布置與之相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生就會積極響應(yīng)。最后，這些都會形成化學(xué)教學(xué)上的有利因素。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)層次化

每個(gè)學(xué)生的能力是不同的，對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)自然有應(yīng)所不同。要因人而異，設(shè)計(jì)不同層次、多梯度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高。

根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，既關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)等生，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的科學(xué)能力都得到展示?；蛘吒鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)或選擇有層次的作業(yè)習(xí)題。讓學(xué)生根據(jù)自身情況任選解答。如對―些基本題，“學(xué)困生”直接解答，“學(xué)優(yōu)生”則要自己進(jìn)行拓寬編題并解答；或者有些問題“學(xué)困生”是“一題一解”，而“學(xué)優(yōu)生”則要求“一題多解”等?？梢宰屪鳂I(yè)“放”一點(diǎn)。設(shè)計(jì)“彈性”作業(yè)，兼顧每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的差異，設(shè)計(jì)“必做題”和“選做題”，有輕松構(gòu)建的基礎(chǔ)題，快樂運(yùn)用的綜合題，趣味拓展的創(chuàng)新題，讓不同層次學(xué)生選擇不同層次的作業(yè)任務(wù)，將作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓優(yōu)等生“吃得好”，后進(jìn)生也“吃得了”，在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松愉快滿足的心理體驗(yàn)，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能激勵學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)探究化

“問題的結(jié)論往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘：條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找?！边@就是探究性。

新的課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主探索并解決問題的能力，也就是提倡“探究學(xué)習(xí)”?！疤骄繉W(xué)習(xí)”即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐化

化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效資源，而實(shí)踐是搭建學(xué)生通往創(chuàng)新的橋梁。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)認(rèn)識飛躍的有效舉措?！鞍俾劜蝗缫灰姟薄凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”無一不向我們佐證了實(shí)踐的重要性。的確，學(xué)生只有參與到實(shí)踐活動中，發(fā)揮主觀能動性，方可有所獲、有所得。因此，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要融合實(shí)際活動，以豐富多彩的實(shí)踐活動為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

初中生需要多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，多樣化的作業(yè)有利于學(xué)生化學(xué)興趣的激發(fā)?；瘜W(xué)教師應(yīng)不斷深入了解初中生特點(diǎn)，融合新課改理念，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一種“享受”，逐步趕走學(xué)生對作業(yè)的畏懼感，減輕學(xué)習(xí)壓力。但是，化學(xué)教師切不可過分追求作業(yè)形式，應(yīng)在設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)的同時(shí)讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，并有所收獲。只有這樣，作業(yè)的“功效”才會愈加凸顯。

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