聚焦核心素養(yǎng)的高中物理習題拓展策略之我見

劉軍

摘 要：習題教學在物理教學中占有非常重要的地位，它是提升學生學科核心素養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要戰(zhàn)場，本文結(jié)合實踐對習題拓展進行了歸納。

關(guān)鍵詞：高中物理；習題拓展；思維能力

習題教學是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力的重要途徑和手段，教學中習題課到底怎么上才有效呢，本文結(jié)合實踐，秉持一課有一得的理念，將習題課堂按照一個中心，四周發(fā)散的主線來將日常我們習題課堂的教學組織方式進行以下總結(jié)。

一、以思維方法為中心，進行拓展

物理的教學離不開各種物理思維方法的應(yīng)用，而這些思維方法本身也是對學生思維能力的一種拓展，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著很大的作用。高中階段經(jīng)常用到各種物理方法，這些方法的合理運用不僅僅可以使看似復(fù)雜的題目簡單化，還能讓學生體會到物理思維的奧妙，喚起學生對自我思維訓練的重視。

例如：針對整體法與隔離法的應(yīng)用，是我們動力學中的一個重點內(nèi)容。我們可以將運用到整體與隔離的相關(guān)題目進行組合給學生以真切的體會。

（1）質(zhì)量分別為m1、m2的木塊并排放置，用力F去推m1，使兩個木塊一起向右運動，求兩木塊間的彈力（如圖1）。

（2）質(zhì)量分別為m1、m2的木塊重疊放置，用力F去推m1，使兩個木塊一起向右運動，求兩木塊間的摩擦力（如圖2）。

（3）質(zhì)量分別為m1、m2兩個小木塊用輕繩連接，繩跨過位于傾角為θ的光滑斜面頂端的輕滑輪，滑輪與轉(zhuǎn)軸之間的摩擦不計，斜面固定在水平桌面上，此時，m1懸空，m2在斜面上，求兩木塊之間繩的彈力T（如圖3）。

（4）質(zhì)量為m1的斜面ABC靜置于粗糙水平地面上，斜面與水平面的夾角為θ，動摩擦因數(shù)μ。一質(zhì)量為m2的木塊靜止斜面上，求地面對斜面的摩擦力（如圖4）。

通過對這些方法的專題練習，不僅可以讓學生簡化對物理模型的理解，還對學生的思維拓展有著很強的啟發(fā)作用，拓寬學生思維寬度，促進學生自主訓練創(chuàng)新思維能力。

二、以情景模型為中心，進行拓展

物理源于生活，更高于生活，物理的知識離不開情景模型，將物理習題融入情景中，不僅可以幫助學生把抽象的物理知識變得形象，而且能夠讓學生把所學的知識與生活現(xiàn)象練習起來，培養(yǎng)學生學以致用的精神。我們常常在某個教學環(huán)節(jié)中加入情景來和學生一起討論。但對情景本身卻缺乏一個整體性的認識。同樣一個情景，在不同的知識背景下，學生就沒辦法理解遷移了。這也是學生分析能力亟待加強的表現(xiàn)。以情景為中心將前后知識聯(lián)系起來，不僅僅喚起了學生的學科整體性的意識，更讓學生強化了對情景的深入研究的能力。

例如：小木塊和斜面的組合，高中物理最常見的組合，也是能夠把前后知識串聯(lián)起來的情景模型

（1）斜面固定，一個小木塊以初速度2v0，滑上斜面，已知再次落到底端似的速度為v0，求斜面與木塊之間的動摩擦因數(shù)。（如圖5）。

（2）質(zhì)量為m1的斜面與水平面的夾角為θ，質(zhì)量為m2的小木塊與斜面的動摩擦因數(shù)為μ，現(xiàn)用恒力F推斜面，要使小木塊與斜面保持相對靜止，水平面光滑，求恒力F的范圍（如圖6）。

（3）光滑水平面上，質(zhì)量為m1的斜面與水平面的夾角為θ，斜面的水平長度為L，質(zhì)量為m2的小木塊從斜面頂端滑到斜面底端，求此過程中斜面所走過的位移（如圖7）。

（4）質(zhì)量為m1的斜面與水平面的夾角為θ，斜面固定在水平面上，質(zhì)量為m2的小木塊帶電量為+Q，且與斜面的動摩擦因數(shù)為μ，現(xiàn)在空間內(nèi)加一個水平方向的電場，請求出電場場強的范圍（如圖8）。

建構(gòu)主義認為知識是學習者在一定的情境下，借助他人（同學和教師）的幫助，利用必要的學習資料和工具，自主的進行意義建構(gòu)而獲得。通過對情景模型的不斷深化拓展，充分發(fā)揮學生的主體作用，關(guān)注學生的學習和生活經(jīng)驗，更能讓學生通過自主建構(gòu)，培養(yǎng)學生對情景深入研究的能力，促進學生對原始物理問題解決能力的發(fā)展，促進創(chuàng)新能力的提升。

習題教學在兼顧習題選擇的梯度性，多樣性，拓展性等原則的同時，要注重將已經(jīng)選出來的習題進行相應(yīng)的拓展設(shè)計，讓學生在習題課堂中能夠?qū)ψ陨淼暮诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)做出努力，提升課堂效率。