幼兒園環(huán)境教育之我見

陸婷婷

摘 要：現(xiàn)代社會，環(huán)境對個體影響起到了越來越關鍵的作用，幼兒園環(huán)境做為幼兒的“第三位老師”，將受到越來越多得關注。環(huán)境做為一種“隱性課程”，對幼兒的智力開發(fā)，促進幼兒的個性發(fā)展將起到潛移默化的作用，所以近幾年，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設也得到學前教育者的廣泛重視，強調(diào)給幼兒一個豐富多彩的、多層次的、開放自由式的成長教育環(huán)境，使孩子通過用自己的方式在與環(huán)境主動積極的相互作用中獲得發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園；環(huán)境墻面創(chuàng)設；學前教育

一、理論背景

1.教育學理論基礎。

杜威認為，“學生學習的不只是正規(guī)課程。還學到了與正規(guī)課程不同的東西[1]”。這表明在學校中，除了接觸教師計劃中的顯性課程之外，學生還接觸了隱性課程?！半[性課程是學生在學習環(huán)境中（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度[2]”。隱性課程與正規(guī)課程相比，它具有以下幾個特征：一是潛在性；二是非預期性；三是不易察覺性等。

2.心理學理論基礎。

（1）行為主義的觀點。華生從行為塑造的角度出發(fā)，人的行為被認為就是“刺激一反應的聯(lián)結，通過刺激可以預測反應，通過反應可以預測刺激”。幼兒園班級墻面環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種刺激條件。

（2）認知學派的觀點。認知心理學[3]的觀點認為，影響人的發(fā)展有四個條件，其中物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗和社會環(huán)境的作用是發(fā)展的經(jīng)典性因素。

二、實踐背景

1.國外托幼機構墻面環(huán)境創(chuàng)設的實踐。

瑞吉歐教育體系的墻面環(huán)境創(chuàng)設。在瑞吉歐的幼兒學校，墻壁上展示的包括幼兒的作品，一旁是老師對幼兒作品的評價，還有記錄整個活動程序的照片，加上活動或方案的創(chuàng)新想法及不同階段的敘述說明，這些可以幫助教師有機會做出更好的課程決定。瑞吉歐教育體系的環(huán)境創(chuàng)設由于獨特的教育取向，近幾十年收到全世界托幼機構的矚目和肯定

2.國內(nèi)墻面創(chuàng)設的實踐。

應當為幼兒多方面的發(fā)展提供條件。正是在以兒童發(fā)展為本的兒童觀指導下，墻面環(huán)境創(chuàng)設的過程是否是師生共同參與的過程，在這之中能否最大程度地培養(yǎng)幼兒的自信、參與意識、合作精神和集體觀念，最大限度的發(fā)揮墻面環(huán)境教育功能的觀點，開始被人們所普遍接受。但是由于傳統(tǒng)上的種種原因，現(xiàn)今幼兒園墻面環(huán)境依然存在著許多問題。

3.幼兒園墻面創(chuàng)設中存在的問題。

（1）內(nèi)容領域有所偏重。大多數(shù)墻面創(chuàng)設偏重藝術領域而輕視健康實踐領域，關于其原因，我歸納為一下幾點：

第一，從幼兒園專職環(huán)境創(chuàng)設的美術教師的眼光來看，幼兒園規(guī)章制度中沒有明確規(guī)定班級墻面環(huán)境內(nèi)容的領域要全面，教師自由發(fā)揮的空間比較大。所以決定班級墻面環(huán)境中各領域內(nèi)容是否均衡性的關鍵，還是一線幼兒教師的觀念和素質(zhì)。

第二，教師自身的認識存在的局限性，認為環(huán)境創(chuàng)設只要與教學內(nèi)容相聯(lián)系就行了。而實踐中在幼兒園開展的教學活動大多數(shù)是以分領域的形式進行，整合各領域的活動很少，健康領域的教學常常以體育活動的形式開展，導致墻面內(nèi)容也較少關注到健康領域。

第三，健康領域內(nèi)容本身的特點?？茖W、語言和社會等領域的內(nèi)容，可以用有趣、新穎的形式直觀地展示出來。

（2）內(nèi)容的不規(guī)范。根據(jù)潛在課程論的觀點，物質(zhì)環(huán)境也是一種潛在、隱蔽的課程，對幼兒起著潛移默化的作用，在對班級墻面展示內(nèi)容的耳儒目染中，幼兒自然會習得一定的規(guī)范和經(jīng)驗，如果從環(huán)境中接收到失范的內(nèi)容，那么在幼兒心靈中就會印下難以磨滅的最初的烙印，對以后正確經(jīng)驗的認知會造成一定的干擾。所以從科學幼兒教育的角度看，這種牽強附會生造“成語”的做法應該摒棄。幼兒教師應該向幼兒傳達關于祖國語言文字規(guī)范、正確的知識和經(jīng)驗，而不是對文字隨意進行成人化審美方式的處理。

（3）幼兒主體地位不夠突出。幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒的操作性創(chuàng)設遠低于觀賞性創(chuàng)設，創(chuàng)設的班級墻面更多的意義，在于讓幼兒遠遠地欣賞其藝術美，而不是與墻面內(nèi)容進行互動。這樣，班級墻面的大部分對于幼兒來說成了“可遠觀而不可褻玩”的擺設，幼兒不能與這樣的墻面有肢體的聯(lián)系，墻面只能“看”，不能“摸”。

三、對于墻面創(chuàng)設的幾點建議

1.幼兒園應該完善墻面創(chuàng)設評價制度。

孟子說：不以規(guī)矩，不成方圓。制定良好的制度是導向正確行為最直接有效的方式。幼兒園相關制度的完善與科學，是進行良好環(huán)境創(chuàng)設的必要保障條件。如果沒有對班級墻面環(huán)境合理的評價制度，幼兒教師在指導幼兒進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的實踐中，行為就容易迷失目標和方向，甚至流于應付檢查和評估。

2.幼兒園要為墻面創(chuàng)設提供條件。

幼兒園應針對班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設提供具體指導。對于很多幼兒教師來說，不是缺乏對環(huán)境創(chuàng)設的科學指導思想的理論知識，而是急需將理論運用到班級墻面創(chuàng)設的實踐中去的具體指導方法，不懂得墻面的創(chuàng)設應如何體現(xiàn)先進的教育。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000年，304頁.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000年，310頁.

[3]許卓姬.張暉.幼兒園課程理論與實踐[M].南京：南京師范大學出版社，2001.

[4]王振宇.兒童心理發(fā)展理論[M].上海：華東師范大學出版社，2000年版，第66頁，第209頁.