魏晗潔
摘 要:語言技能和語言策略是評價幼兒教師語言活動質(zhì)量的重要指標(biāo),優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略,這就需要幼兒教師不懈的努力,從加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高自身素質(zhì)入手,力求使自己成為真正適應(yīng)新時期幼兒教育發(fā)展的合格教師。
關(guān)鍵詞:幼兒教師;語言技能;積極探究
在教師通過語言對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的教育、教學(xué)活動中,教師語言的技能和語言策略是影響其效果的兩個重要方面,二者既區(qū)別,又相互聯(lián)系。
一、幼兒教師的語言技能
教師說話時的口氣、說話時態(tài)度以及聲調(diào)等,都會對幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出,教師的語言技能的確至關(guān)重要。具體地說,教師的語言技能應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容。
1.教師語言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性。
所謂多適應(yīng)性,就是適應(yīng)各種不同的幼兒。具體來說,對性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子,教師語言應(yīng)更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對他們說話,消除幼兒緊張的心理;對反應(yīng)較慢的幼兒,教師的語言在語速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍?,顯得更有耐心;對性格較急的孩子說話時,教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn),語速適中,使幼兒焦燥的情緒得以緩和等等??傊處煹恼Z言絕對不能是千篇一律的,對不同的幼兒必須采用不同的語言表達(dá)形式,如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。
2.教師的語言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、準(zhǔn)確。
教師的語言,應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤,清晰悅耳,一字一詞不能含糊不清。語言的表意達(dá)情,首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么,只有聽得清楚,才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確,力求做到字正腔圓。眾所周知,幼兒語言的獲得多由模仿而來,在家庭,幼兒主要模仿家長;在幼兒園,幼兒的模仿對象主要是教師,因而,只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音,幼兒才能準(zhǔn)確地模仿,幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。
3.教師的語言要用詞準(zhǔn)確,切忌詞不達(dá)意。
幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象,避免以詞害意。教師的語言,關(guān)鍵不在多而在于精,應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡意賅的本領(lǐng)??谌魬液雍唾┵┒劧疾粦?yīng)是教師所追求的。另外,教師的用語必須規(guī)范化,用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。
二、幼兒教師語言
幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時,還必須具備一定的語言策略。策略即計策謀略,它是指為實現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語言策略就應(yīng)當(dāng)理解為,教師在對幼兒進(jìn)行教育時,為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù),在語言上所采取的手段。語言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。具體地說,幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語言策略:
1.積極的指示和建議。
在對幼兒提出教育要求時,應(yīng)該多使用平等性的語言,如告訴他們能夠做什么,怎樣去做,而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。但如果當(dāng)幼兒真的已經(jīng),或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時,這時教師的建議可以使幼兒改變做法。有關(guān)幼兒園教師與幼兒的關(guān)系的調(diào)查認(rèn)為,由于教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多,教師與幼兒之間的關(guān)系不甚各協(xié)。毫無疑問,積極的建議比消極的命令更為有效,更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系,有利于教師對幼兒的教育。
2.愉快的表達(dá)。
教師不論何時何地何事,當(dāng)有必要向幼兒說明事理時,都要心平氣和地向幼兒明示。多數(shù)教師表達(dá)積極的、肯定的意見和愉快的情感時,較容易做到這一點;但在表達(dá)消極的、否定的意見和不愉快的情感時,往往很難做到這一點。愉快的表達(dá)往往會令人心情舒暢,愿意接受不同的意見和批評。對幼兒來說更是這樣,教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達(dá)自己的好、惡或指示,可以使幼兒更容易接納并樂于服從,那種高聲叫喊,或?qū)τ變骸凹毖邸钡淖龇?,容易引起幼兒的反感和對抗,削弱了教育的作用,影響教育的效果?/p>
3.適時的鼓勵。
在幼兒完成了任務(wù)時要給予及時的表揚(yáng);在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量,諸如“嗯,真不錯!”、“好樣的!”、“好孩子,繼續(xù)做下去一定行!”等語言,加上教師親切的表情、愛撫的動作,會使幼兒受到極大的鼓舞,能夠增強(qiáng)幼兒的自信心,對幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。
三、提高教師的語言技能
1.加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)。
教師的語言修養(yǎng)絕非一日之功,需要教師日積月累逐漸地形成,因而要求教師在日常工作中注意這么幾個方面。首先,教師必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)。古人說:“言為心聲”,沒有心靈的豐滿,就沒有語言的豐滿;沒有心靈的高尚,就不會有高尚的語言。教師只有有高尚的師德,其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次,教師必須加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練。它包括語音的訓(xùn)練,即練好普通話;包括儀態(tài)的訓(xùn)練,即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究儀容、從容鎮(zhèn)定;包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。
2.教師掌握幼兒語言發(fā)展的特點。
對于幼兒教師來說,把握幼兒語言發(fā)展的特點,是掌握語言技能、運(yùn)用語言策略的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系,比如,幼兒不能理解教師的“反話”,當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時,他們聽不出老師的正話反說。有一個初入園的小班幼兒,在回答老師的“人有幾只眼睛?”的問題時說:“有三只眼睛?!崩蠋煼浅I鷼?,于是說:“人的眼睛有四只?!庇變厚R上點頭跟著說:“是四只?!边@樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂,不會起到好的教育效果。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解,很難理解喻意或語言的深層含義,年齡越小,這種特點表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語言發(fā)展的特點,特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平,才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中,有效地運(yùn)用語言對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。