新課標形勢下的高中語文教學實踐與思考

代薇

摘 要：新課題的縱深推進，高中語文教學實踐必然面臨新的變革。本文以此切入，立足新課標，從“全面注重語文能力培養(yǎng)”“強化文言文學習的小組討論”和“提前介入學生的作文寫作”三方面對教學實踐做了簡單的梳理，并就此進行了一些理性思考，對高中語文教學實際，有一定的借鑒作用。

關鍵詞：課標新；高中語文；教學實踐；思考

高中新課標亮相并得以積極推行以來，作為身處其間的一線語文教師，浸潤其間，實踐和觀察思考一路相伴，對教學實踐中的種種探索都有著深刻的感知和思考，現(xiàn)就其對實踐中可能存在的各種問題和對應的點滴思考做一些簡單梳理。新課程改革與推進正在轟轟烈烈地進行，其目的就是革除上述弊端，創(chuàng)造新氣象，取得新成效。作為一線教師，在教學實踐中，也應有所思，有所為，有所獲，才無愧于自我與時代。以下，是筆者的一些初淺嘗試和思考：

一、全面注重語文能力的培養(yǎng)

筆者借鑒張富教學的模式，對原先的教法作了較多的改進，形成了自己的一套現(xiàn)代文教學模式，從實施情況來看，取得了一些效果。其基本步驟如次：

推行三分鐘演講。具體的操作，是每節(jié)課上課后，由一名學生到講臺上當眾演講，每節(jié)課一人，按學號依次轉換，演講內容根據(jù)學生的認知水平和素養(yǎng)提高需要而定，可以是名著推薦，可以是時政評說，可以是生活感悟。一名同學講完后，其他同學評議，并給予相應的得分。筆者也做了一些具體的規(guī)范性要求，要求學生高一時采用自我命題演講；高二時，就要求每一位同學出一道題目，然后把它們集中放在辦公室，輪到演講的同學上堂課一下課就來抽題，這樣就可以有課間十分鐘時間作準備。高三時，則統(tǒng)一要求學生采用臨時抽簽即興演講方式。

注重教學問題的設計。課堂上，在引入新課之后，一般由教師的問題推進教學。問題設計是之于教學極為重要，設計環(huán)節(jié)要注意以下三點：一是設計的問題不僅要與教學目標相符，而且要符合課文文體特點；二是題目要少而精，便于學生記憶，一般為三道題左右；三是要求學生用“心”記憶，不能動筆。教師設計的題目，一方面可以指導學生閱讀，避免閱讀的盲目性，另一方面也培養(yǎng)了學生“聽”的能力，要特別用心。

強化學生對課文的自讀。這個環(huán)節(jié)，主要目的是鍛煉學生讀寫結合的能力。在自讀課課文過程中，務必要對學生明確提出兩方面要求：一是時間必須控制在二十三分鐘以內；二是必須在規(guī)定時間內把題目答案在書上寫出，以備檢查。

組織和落實小組討論。在學生自讀課文結束后，要組織以小組為單位的對教師設計問題的討論，以便取長補短，逐漸走向正確。在討論過程中，教師有必要提出以下兩點要求：一是時間限制恰當。教師要根據(jù)問題的難度和廣度提出明確的時間向度：如果時間短了，學生討論不完問題；如果時間長了，可能會冷場……最終淪為走過場。二是為了活躍課堂氣氛，討論時學生只能動嘴，不準動筆，以利于實現(xiàn)學生“由心到口”的轉變和提升，達成理解、思考和表達能力共同培養(yǎng)的綜合效應。

二、強化文言文學習的小組討論

經(jīng)過精心思考設計和實踐嘗試，筆者形成了一套小組參與的古文教學法，取得一定是教學成效。具體步驟如次：

先指導學生閱讀課文。對古文來說，讀是理解的前提、基礎，是必不可少的，所以這個步驟必須保留。

在讀完后組織有效討論。以小組為單位，由小組長指定一位同學翻譯，其他同學補充、修改，以疏通課文，有問題隨時提出。為能使學生積極、主動地學習，遇到不懂的問題就問，同時也為活躍課堂氣氛，鼓勵同學間互相討論，相互督促，共同進步，筆者設計了下面兩個步驟：一是由學生翻譯，其他同學進行補充、修改；二是完成小練習。筆者將一節(jié)課的學習重點出成一張小練習，題量要少而精，學生做的時間控制在8分鐘以內。

在前面幾個步驟完成以后，要求學生當堂獨立完成小練習。練習做好后，以小組為單位進行交換批改，且要在課上以小組為單位按平均分或小組總分為標準進行評比。評比后前三名的小組集體分別給予加分，最后三名則相應扣分。

從實施情況來看，這種小組討論法，至少起到了以下四方面的效果：一是培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。因為只有小組的共同努力、團結協(xié)作，才能得到好分數(shù)；二是充分發(fā)揮了學生學習古文的積極性、主動性，課堂氣氛活躍；三是使學生學過的知識能得到及時鞏固；四是古文單元測試學生成績明顯提高。

三、提前介入學生的作文寫作

為了能從思想上消除學生作文恐懼心理，提高學生的作文能力，在作文教學中，筆者采用了提前介入法，取得了較好的收效。所謂提前介入，就是在學生書面作文之前，用和書面作文相似的要求先做一篇作文。

不過，這篇作文與后面的作文有兩個方面的明顯區(qū)別：一是它只是口頭作文，二是它必須以小組為單位共同完成。

操作的基本步驟如次：一是教師命題或提供材料；二是以小組為單位，用十分鐘左右時間進行討論，對作文要素包括對主旨的確定、題材的選擇、結構的安排和語言的組織等，其間要強化小組內全體成員的參與和“說”是內容的分工；三是給三分鐘“自言自語”的時間；四是以小組為單位，上講臺“亮相”，以褒揚優(yōu)秀和努力者。

從實施結果來看，作文的提前介入，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是消除了大部分同學的恐懼心理，提高了書面作文能力。究其原因，是口頭作文和小組完成兩種形式帶來的積極效應。首先，是口頭作文，發(fā)揮了讀、寫、聽、說幾種能力的相互促進作用，長期訓練，必將提高學生書面作文能力。其次，是小組完成的形式。該形式創(chuàng)設了一種作文交際環(huán)境，利于取長補短，共同進步。

參考文獻：

[1]凌華俊.高中語文教學在的困惑及解決方法[J].學園.2013.10.

[2]朱雪峰.在高中語文教學中建立“自主學習”模式的探討[J].學周刊.2011.19.

[3]陳玉華.新課改下的高中語文課堂教學[J].教學與研究.2014.6.