“先生后師”中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐

李雪蘭

摘 要：教育是國(guó)家發(fā)展的根本，語(yǔ)文教學(xué)是教育中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育能夠提高學(xué)生漢語(yǔ)詞匯掌握量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的運(yùn)用程度，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠讓學(xué)生了解更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用“先學(xué)后師”課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生采用“先學(xué)后師”教學(xué)模式提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂的參與程度，縮短教師與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，讓學(xué)生與教師在和諧友好的氛圍下進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；先學(xué)后師；教學(xué)模式

中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流過(guò)程，合理運(yùn)用“先學(xué)后師”課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的領(lǐng)悟能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓“先學(xué)后師”課堂教學(xué)方式發(fā)揮最大效用。

一、運(yùn)用“先學(xué)后師”課堂教學(xué)模式的重要性

“先生后師”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于：從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循“先生后師”的教學(xué)原則，研究相應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)行為策略，從而提煉出適合學(xué)生需要的教學(xué)方法和教學(xué)范式。縱觀“先生后師”理念的內(nèi)涵，其主旨是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)正確提問(wèn)，深入提問(wèn)，并帶著問(wèn)題用心思考，敢于表達(dá)，融會(huì)貫通，以達(dá)到舉一反三、事半功倍的目的。傳統(tǒng)的課堂多為灌輸式、填鴨式課堂，師生缺乏思想交流、智慧碰撞。長(zhǎng)期的灌輸式教育嚴(yán)重破壞了學(xué)生的思維品質(zhì)，接受式學(xué)習(xí)讓學(xué)生思維倦怠，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率低下。教師關(guān)注的是以學(xué)生發(fā)展為本，善待每一位學(xué)生，挖掘每位學(xué)生的潛能，以培養(yǎng)全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、中學(xué)語(yǔ)文“先生后師”課堂教學(xué)模式的流程

1.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“先生后師”的內(nèi)涵首先是學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生自己先學(xué)，先思，先觀察，先表述，先動(dòng)手，先總結(jié)。這就要求學(xué)生要手腦并用，身體力行，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校的做法是教師課前設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，先體驗(yàn)，先建構(gòu)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！睙o(wú)論課前課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力都極為重要。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)了，有興趣學(xué)了，他才會(huì)樂(lè)于策馬揚(yáng)鞭，才會(huì)勇于攻堅(jiān)克難，才會(huì)圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有無(wú)興趣，其學(xué)習(xí)效果是大相徑庭的；學(xué)習(xí)有無(wú)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)效率也有天壤之別。因此，在先學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一要有興趣，二要有目標(biāo)，才能確保其學(xué)習(xí)效果更上一層樓。對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案若設(shè)計(jì)得好，不少學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在課前就能取得突破。學(xué)生先自我解讀文本，自我思考文本，自我質(zhì)疑文本，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生靠自己的努力解決問(wèn)題，切身體驗(yàn)到成功的喜悅，并且?guī)е|(zhì)疑和困惑走進(jìn)課堂。

2.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

好奇心很重要，學(xué)習(xí)的智慧在于逢事多問(wèn)個(gè)為什么。教師不要急于把答案告訴學(xué)生，而要啟迪學(xué)生的思考，爾后再加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)?！皩W(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！闭n堂上，學(xué)生會(huì)問(wèn)了，會(huì)想了，生活在思考的世界了，那么，這樣的課堂才會(huì)充滿生命力。但是，學(xué)生的思考畢竟是膚淺的，有時(shí)淺嘗輒止，有時(shí)囫圇吞棗，有時(shí)天馬行空，有時(shí)半途而廢。這就要求教師靈活應(yīng)對(duì)，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師認(rèn)為引導(dǎo)就是給予學(xué)生正確的方向，當(dāng)學(xué)生有困惑、有偏頗、不規(guī)范時(shí)才給予引導(dǎo)。引導(dǎo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，指點(diǎn)迷津，點(diǎn)石成金。對(duì)學(xué)生的困惑、疑難處進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，或糾正其錯(cuò)誤的理解，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)，或幫助其將體驗(yàn)鐫刻心間。

3.提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

在探究的課堂上，同學(xué)們個(gè)個(gè)都有事可干，有業(yè)可就，歡歡喜喜。有的同學(xué)獨(dú)自琢磨，摸索前行，豁然開朗；有的同學(xué)相互切磋，配合默契，屢有斬獲。課堂上的探究交流，有單向的，有雙向的，也有多向的，也就是說(shuō)，有生生交流，也有師生交流，智慧的火花在交流探究中迸發(fā)。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所趣，學(xué)有所成。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之后，教師要引領(lǐng)他們參與小組交流互動(dòng)，互相為“師”，這可以促進(jìn)能力的增長(zhǎng)。課堂上的互動(dòng)有多種形式，可以是小組討論，也可以是同桌互助，還可以是師生間互動(dòng)等。

4.幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂即將結(jié)束時(shí)，教師有必要為學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)梳理，總結(jié)本節(jié)課堂主要教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容按重要層次進(jìn)行劃分，對(duì)于必須掌握以及粗略了解的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，讓學(xué)生清晰地知道本堂課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。

這個(gè)環(huán)節(jié)往往是生生互動(dòng)比較活躍的時(shí)候。教師覺(jué)得，這個(gè)環(huán)節(jié)是踐行互相為師的好機(jī)會(huì)，一方面，上課不夠?qū)Ｐ幕蚧竟Ρ∪醯耐瑢W(xué)可以查缺補(bǔ)漏，另一方面，基礎(chǔ)好的同學(xué)訓(xùn)練了建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)的能力，他們?cè)谥v給別人聽的同時(shí)，也鞏固了當(dāng)天所學(xué)，更可以享受到一種發(fā)自內(nèi)心的愉悅。

總結(jié)：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后師”課堂教學(xué)模式能夠提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，提升中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升教師整體素質(zhì)是現(xiàn)階段教育界的目標(biāo)之一，提高教師整體教學(xué)水平能夠增加“先學(xué)后師”教學(xué)方法的利用率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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