小學(xué)語文閱讀理解的課堂教學(xué)方法分析

廖翠平

摘 要：小學(xué)語文是語文教育的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)語文閱讀理解是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，怎樣提高學(xué)生語文閱讀理解學(xué)習(xí)的興趣和能力是當(dāng)前小學(xué)語文教師亟需解決的問題。閱讀理解能力會(huì)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及終身閱讀產(chǎn)生極為重要的影響。就小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀理解；課堂教學(xué)

小學(xué)階段的閱讀理解教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字詞的拼寫、基礎(chǔ)文體知識(shí)的判斷，課文內(nèi)容的概括以及作者思想感情的理解，而不同年級(jí)的小學(xué)生的閱讀理解教學(xué)往往難度各異，總體表現(xiàn)為由易及難，逐步提升的情況。閱讀理解一般分為文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀和論述類文本閱讀。小學(xué)階段的閱讀理解題大多是文學(xué)類文本閱讀。這類閱讀大多屬于情感類文章，學(xué)生容易與文本形成對(duì)話。學(xué)生有話可說，做起題來也會(huì)得心應(yīng)手。

一、積累決定質(zhì)的改變

對(duì)于小學(xué)生來說，很難養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡小，自制力和自控力比較差，知識(shí)的儲(chǔ)備量也是有限的，所以首先要補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，我會(huì)每天組織學(xué)生集中閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)閱讀的環(huán)境，年齡小的優(yōu)勢(shì)就是融入新環(huán)境比較快，在這個(gè)大環(huán)境中，每個(gè)人都在閱讀。就拿我們班上的一名同學(xué)來說，平時(shí)比較靦腆，不愛說話，讓她在同學(xué)面前去朗誦閱讀，她總是只發(fā)出很小的聲音，而當(dāng)組織大家一起集體閱讀時(shí)，所有學(xué)生都在大聲朗讀，而她也自然地跟著讀起來，因?yàn)樗溃蠹叶荚诔雎?，如果自己不出聲就?huì)格格不入。小學(xué)生不喜歡孤獨(dú)的一個(gè)人，尤其是靦腆、內(nèi)向的學(xué)生，會(huì)更渴望融入集體，所以我抓住這一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且不僅讀課本，還要讓學(xué)生讀一些教育意義深遠(yuǎn)的文章，增加學(xué)生的閱讀量。

處于低年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)語文的學(xué)習(xí)主要處于對(duì)生字生詞的辨識(shí)和拼寫，因此，針對(duì)一二年級(jí)的閱讀理解教學(xué)，語文教師往往是在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n外多多閱讀書籍，提升自身的閱讀量，了解不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，在擴(kuò)充閱讀量的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的閱讀興趣，并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課文的講授過程中，要注意對(duì)學(xué)生生字生詞的講解，在內(nèi)容和形式上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的理解和拼寫教學(xué)，并注重在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，既要保證課堂教學(xué)的秩序，也要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、布置習(xí)題鞏固知識(shí)

習(xí)題是一把雙刃劍。如果用好了，就能起到很好的輔助教學(xué)的作用。如果沒有用好，習(xí)題就是成為一個(gè)拖累。但是，習(xí)題往往能起到較好的作用。如果能恰到好處的布置習(xí)題，能起到活躍課堂，鞏固課程知識(shí)的作用。聽起來十分不可思議。在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，習(xí)題是老師的法寶，可卻很難激起學(xué)生的認(rèn)同?？墒抢蠋焸?yōu)榱诉_(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，又必須要布置作業(yè)，這就形成了一個(gè)矛盾點(diǎn)。而這一矛盾點(diǎn)的中心就是學(xué)生和老師思想的不符合。這樣的不符合從根本上來說是習(xí)題的恰當(dāng)與否。不過，不可否認(rèn)的是，無論是哪個(gè)老師，他們?cè)谏险n的過程中都是布置相應(yīng)的習(xí)題。這樣的習(xí)題可以不用是書本上的具體習(xí)題。它們可以是一段話，一個(gè)行為，一個(gè)動(dòng)作。總而言之，習(xí)題的呈現(xiàn)樣式千姿百態(tài)，教師的布置卻萬變不離其宗，這樣的話被作用在小學(xué)語文上亦是如此。

三、授之以漁，讀出情感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，老師只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、多媒體助推學(xué)生閱讀能力的提高

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生產(chǎn)和生活方式得到了極大的改善，學(xué)習(xí)和思維方式也隨之得到了改變?，F(xiàn)在的社會(huì)除了要求學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力外，還要求學(xué)生能夠迅捷的搜集到有效的信息，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行處理，這也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文提出了更高的要求。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)校要及時(shí)完善和更新電子閱覽室和網(wǎng)絡(luò)室中的設(shè)備，讓學(xué)生能快速搜集到最新和最有用的信息。

在語文教學(xué)的過程中，要充分利用多媒體的性能，教師在做好的幻燈片中除了有文字部分外，還應(yīng)輔之以圖片、視頻等，達(dá)到圖文并茂，這會(huì)很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也能從中收獲更多，教師在講完固定的課程內(nèi)容后，還要列出課外需要閱讀的書目，學(xué)生能夠豐富自身的閱讀儲(chǔ)備，提升自身的素質(zhì)，做到課內(nèi)、課外兩手抓，學(xué)生可以將課內(nèi)和課外的知識(shí)融會(huì)貫通，從而大大提高知識(shí)的廣度和寬度，自身閱讀能力會(huì)相應(yīng)提高。

教師可以在小學(xué)閱讀理解教學(xué)過程中，通過多種方法與手段，可以把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行相關(guān)的閱讀能力和理解能力訓(xùn)練，全面地提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力。鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的解析和理解能力，循序漸進(jìn)地從生字詞教學(xué)、文章大意教學(xué)到文體知識(shí)教學(xué)和作者情感判斷教學(xué)，以期提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和解讀能力。

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