劉永芬
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。”信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合就是把信息技術(shù)作為工具和手段,有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)文的人文精神和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,讓多元信息與語(yǔ)文的人文性得到碰撞,使教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程在固有的教學(xué)基礎(chǔ)上達(dá)到最優(yōu)化。它打破了以往一支粉筆一本書(shū)的僵硬局面,構(gòu)建了一種活潑、新穎、重方法、促思維的創(chuàng)新型教學(xué)模式,為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間,創(chuàng)建了理想的教學(xué)環(huán)境。
一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)中,從來(lái)都是教師在講臺(tái)上講和寫(xiě),而學(xué)生只能記憶、記憶、再記憶。學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書(shū),難免枯燥乏味。語(yǔ)文教學(xué)需要更多的色彩化才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣,而多媒體的使用便改變了這種乏味的現(xiàn)狀,多媒體教學(xué)中有生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)和音頻效果,讓課堂化無(wú)聲為有聲,化靜為動(dòng),讓課堂變得更活躍,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種新穎的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了,還提高了課堂效率。學(xué)生不但能很容易地記住每一個(gè)生動(dòng)的片段,而且能讓學(xué)生更深入地理解和感受到文章的深層內(nèi)涵。具體地講,在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容,教師利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等,這些直觀形象、富有吸引力的感性材料,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如,在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這篇散文時(shí),我先用多媒體播放了一首《父親》,讓學(xué)生在音樂(lè)中感受父愛(ài)的偉大,緊接著問(wèn):“在你的一生經(jīng)歷中,父母給予了你許許多多的愛(ài),你印象最深刻的是哪一次?”在學(xué)生激烈的討論中引出今天的話題,隨即在大屏幕上展示出一個(gè)背影——父親的背影。這篇散文共寫(xiě)到四次父親的背影,分別是懷念父親,惦記背影;望父買(mǎi)橘,刻畫(huà)背影;父子分手,惜別背影;別后思念,再現(xiàn)背影。為了讓學(xué)生更深刻地理解課文,我針對(duì)父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影制作了生動(dòng)形象的課件,通過(guò)觀看課件,使學(xué)生真切地體會(huì)到“父愛(ài)如山”這句話的沉甸甸的含義??梢?jiàn)利用多媒體授課,不僅將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)的教學(xué)情境之中,使學(xué)生感官接受刺激,享受了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的美,更重要的是能激發(fā)學(xué)生高漲的情緒,學(xué)習(xí)效果事半功倍。因此,對(duì)于美文、散文而言,多媒體的直觀手段確實(shí)是一種成功的幫助,它的出現(xiàn)解決了學(xué)生缺乏實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)感、難以把握抽象理論這一長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教學(xué)的難題。它展現(xiàn)出來(lái)的生動(dòng)直觀的課堂教學(xué)實(shí)例遠(yuǎn)比教師口頭描述精彩、完整,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、有利于激發(fā)學(xué)生情感
在激發(fā)情感方面,多媒體教學(xué)也發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí),我精心設(shè)計(jì)了一組組課件。首先在大屏幕上展示一幅畫(huà)面:一位穿長(zhǎng)衫的老人(孔乙己)坐在地上,仰天大喊……引起學(xué)生急于學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的欲望;然后通過(guò)視頻介紹作者魯迅及作品、封建科舉制度的一些知識(shí);通過(guò)視頻朗讀課文,讓學(xué)生邊聽(tīng)變思考:課文的中心人物是誰(shuí)?這篇小說(shuō)主要講了一件什么事情?……并著重思考以下幾方面的對(duì)比:短衣幫與穿長(zhǎng)衫的對(duì)比;掌柜對(duì)待短衣幫與穿長(zhǎng)衫態(tài)度的對(duì)比;孔乙己與丁舉人(科舉考試的失敗者與成功者)的對(duì)比;笑聲與孔乙己悲慘命運(yùn)的對(duì)比……教師在學(xué)生進(jìn)行自主討論后,可在多媒體上展示一幅圖片,從穿著、喝酒方式、喝酒位置進(jìn)行酒客的對(duì)比,進(jìn)而得出“貧富懸殊,階級(jí)對(duì)立”的結(jié)論。
“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”,在對(duì)這句話講解時(shí),同樣是展現(xiàn)一幅孔乙己穿著長(zhǎng)衫、站著喝酒的畫(huà)面,通過(guò)這幅圖可以將“穿著長(zhǎng)衫”與“站著喝酒”之間的對(duì)立矛盾形象地展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生覺(jué)得人物形象更加豐滿。此外,孔乙己前后出場(chǎng)的對(duì)比也通過(guò)一幅圖來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、身態(tài)的描寫(xiě),使孔乙己這個(gè)迂腐可笑、死要面子、自命清高、深受科舉制度毒害而最終窮困潦倒的悲慘命運(yùn)表現(xiàn)得淋漓盡致。
不難想象,語(yǔ)文課教學(xué)如果不借助多媒體,會(huì)是多么枯燥無(wú)味,學(xué)生的情感也不會(huì)得到充分的體現(xiàn)。
三、有利于突破教學(xué)難點(diǎn),提高課堂效率
多媒體教學(xué)讓課堂不再死板,語(yǔ)文知識(shí)也不再枯燥,這樣的語(yǔ)文教學(xué)顯然是具有很大吸引力的,也能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。此外,多媒體的技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)也大大地簡(jiǎn)化了教師的操作。傳統(tǒng)的教學(xué),一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成,而多媒體的使用可以節(jié)省大量的時(shí)間:板書(shū)無(wú)需再寫(xiě),輕輕一點(diǎn)即可完成,而且借助于直觀的形象,問(wèn)題也無(wú)需重復(fù),教學(xué)重點(diǎn)無(wú)需過(guò)多解釋?zhuān)瑢W(xué)生已了然在胸。因此,利用多媒體教學(xué),讓教師和學(xué)生都能受益,既輕松解決了課文的重難點(diǎn)問(wèn)題,又提高了課堂效率。
四、有利用于增加學(xué)生閱讀量,搭建師生交流的新平臺(tái)
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)涉及范圍很廣的特殊學(xué)科,單靠教材中所介紹的內(nèi)容,完全滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,在這種情況下就需要利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)彌補(bǔ)不足。在課余,教師可以推薦和課文相關(guān)的網(wǎng)站,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找、閱讀學(xué)習(xí)資料,進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的視野,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。有了網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù),學(xué)生與教師的交流也不再限于課堂與作業(yè)本,教師可以設(shè)立班級(jí)網(wǎng)頁(yè),在其中設(shè)置討論區(qū)或者建立班級(jí)QQ群,針對(duì)不同的問(wèn)題讓學(xué)生暢通的討論,表達(dá)出自己的見(jiàn)解,同時(shí)也方便了學(xué)生向教師提出的自己的看法和問(wèn)題,并能得到詳細(xì)的解答。只有在這樣的交流平臺(tái)中學(xué)生才能更快地提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。