小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力

劉滿發(fā)

摘 要：經(jīng)典文化是民族文化之菁華，同時在一定的語境中，經(jīng)典是民族文化的發(fā)展過程中最為重要的靈感源泉。因此，在小學(xué)語文教師進行教學(xué)的過程中，要對經(jīng)典文化作品的解析和新知教授內(nèi)容予以重視。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生起到的作用有各種形式表現(xiàn)出來，第一是小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生認識更多的字和相關(guān)的中國文化，其二是小學(xué)語文教師引領(lǐng)學(xué)生走進中國優(yōu)秀的文化之中，打開正確領(lǐng)略中國文學(xué)之美的學(xué)習(xí)方式，最后小學(xué)語文教師的潛移默化的熏陶作用影響學(xué)生開始主動在課堂外面尋找更多的語文相關(guān)的學(xué)科知識。在筆者看來提高小學(xué)學(xué)生的經(jīng)典朗誦能力正是體現(xiàn)以上三點的優(yōu)良的教學(xué)方式和手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；經(jīng)典朗誦能力

在以往的教學(xué)中，小學(xué)生在學(xué)校中遇到的各種經(jīng)典著作，如啟蒙讀物《唐詩三百首》《古詩八十首》等等，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中國經(jīng)典作品較為初期接觸的文學(xué)作品，不得不說，正是這一種啟蒙讀物的出現(xiàn)更加有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地對經(jīng)典文學(xué)作品激發(fā)更多的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，小學(xué)語文教師要注意的是在教學(xué)中注重學(xué)生對于經(jīng)典朗誦能力的提高。朗誦經(jīng)典從來都是一個自帶神秘感和儀式感的名詞詞組，在教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生一同朗誦經(jīng)典，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的朗誦經(jīng)典的能力是一種有效的教學(xué)模式。

一、選擇難度梯級的讀物，帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境

在朗誦經(jīng)典的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時候就注重對于經(jīng)典讀物的理解，有的人指出“讀書百遍，其義自見”，而筆者卻不以為然，在學(xué)生接觸到經(jīng)典的文學(xué)作品時，他們會感到震撼和一種神秘感油然而生，但之后，學(xué)生是更多地想要了解這一篇文字中“究竟是在講什么主題？在學(xué)習(xí)的過程中能從中領(lǐng)悟到什么？”，因此，在小學(xué)語文教師選擇相關(guān)的經(jīng)典朗誦篇目的時候，小學(xué)語文教師要慎重挑選適宜教學(xué)對象閱讀水平的讀物，在教學(xué)的過程中以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)典作品其中的韻味和深意為基礎(chǔ)，隨之帶領(lǐng)學(xué)生一起有感情的朗誦相關(guān)的經(jīng)典作品。小學(xué)語文教師在面對不同年級的學(xué)生的過程中也應(yīng)注重選擇呈現(xiàn)梯級難度的經(jīng)典讀物，從而更加有利于學(xué)生一點一點地領(lǐng)悟經(jīng)典文學(xué)作品之美，在學(xué)習(xí)的過程中猶如打開新世界的大門，拾級而上，每一步都是在為下一步夯實基礎(chǔ)和提高墊腳石。

二、舉辦趣味朗誦活動，提高學(xué)生的朗誦經(jīng)典的趣味性和積極性

在提高學(xué)生的朗誦經(jīng)典的能力的過程中，小學(xué)語文教師在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生對于經(jīng)典作品的了解，與此同時還應(yīng)注重學(xué)生對于朗誦經(jīng)典的趣味性和主動性高不高。在學(xué)習(xí)的過程中，興趣是最好的老師，對于學(xué)生來說，每一科科目最開始吸引他們的是帶有趣味的東西。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有些同學(xué)在看到數(shù)字或是幾何圖形的時候都十分地感興趣，有些則在看到一長串的英文單詞的時候感覺到無比地興奮，等等。因此，在提高學(xué)生的朗誦經(jīng)典的能力的最開始，小學(xué)語文教師要注重對于學(xué)生的朗誦經(jīng)典的興趣的培養(yǎng)。學(xué)生的朗誦經(jīng)典的興趣的培養(yǎng)的過程要遵循循環(huán)漸近的原則，同時要遵循多方面開展活動的原則。在校園中或是在班級中，小學(xué)語文教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)場所進行有效的趣味朗誦活動的開展。如，在帶領(lǐng)學(xué)生進行《三字經(jīng)》的朗誦過程中，小學(xué)語文教師可以選擇清晨涼爽的時候在校園的花圃中進行朗誦活動，在班級朗誦的過程中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備在帶領(lǐng)學(xué)生一同進行朗誦經(jīng)典的過程中播放相關(guān)的教學(xué)背景音樂，在教學(xué)過程中不斷設(shè)計有效的教學(xué)情境帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提高學(xué)習(xí)朗誦經(jīng)典的趣味性和主動性，是小學(xué)語文教師需要長久追尋的一個教學(xué)課題。

三、與學(xué)生一同探索朗誦中的“抑揚頓挫”

眾所周知，詩歌有所謂的“抑揚頓挫”，在朗誦經(jīng)典的過程中“抑揚頓挫”更是較為鮮明的一種有效的朗誦方式。在教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師在探索經(jīng)典中的朗誦時應(yīng)注重的抑揚頓挫的時候，小學(xué)語文教師要從多個方面出發(fā)，不斷在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到經(jīng)典中有效的抑揚頓挫的點。小學(xué)語文教師在探索中，可以通過就教學(xué)的方式，如在學(xué)習(xí)的過程中，與學(xué)生一同觀看《千字文》中朗誦的“天地玄黃，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列張。寒來暑往，秋收冬藏...”，在此期間，小學(xué)語文教師與學(xué)生一同進行相關(guān)的筆記記錄和有效的朗誦方法、相關(guān)的朗誦技巧等等的記錄。從而在學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中更好地與學(xué)生進行探索，在教學(xué)中不斷增進學(xué)生對于朗誦技巧的理解和小學(xué)語文教師對于學(xué)生的朗誦基本情況的摸查。更多地采用這樣的一種探索朗誦技巧和方法，在教學(xué)中雙向性的互動是較為有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，小學(xué)語文教師要注重對自身的教學(xué)水平的主動提高，同時在教學(xué)的過程中，“教與學(xué)”相互增長，在教育的最終之際，不斷地提高學(xué)生的朗誦經(jīng)典的能力，從而更好地領(lǐng)悟經(jīng)典文學(xué)作品的魅力之處。

參考文獻：

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