以感悟?yàn)橹c(diǎn)，翹起寫作課堂

王燕芬

摘 要：學(xué)生的寫作最大的困擾一直是“我不知道寫什么”，最大的問題一直是“流水賬”，根本原因還在于缺乏對(duì)生活細(xì)膩地發(fā)現(xiàn)、思考，缺乏對(duì)內(nèi)心情感體驗(yàn)的關(guān)注和表達(dá)。那么如果能依托教材，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟，以感悟?yàn)橹c(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平凡事物的美，平常生活中的智慧，走出選材困難，走出選材困難，文章立意深刻也便水到渠成，作文課堂也算是有的放矢。

關(guān)鍵詞：感悟；生活；作文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫作的課程目標(biāo)：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角能夠度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！币虼藢懽鲬?yīng)摒棄主題植入式的逼仄的寫作方式，回歸寫作應(yīng)有的本質(zhì)。

一、從理解感悟的內(nèi)涵入手

我們初中的教材其實(shí)不乏源自感悟生活的經(jīng)典之作。如《荷葉母親》、《走一步再走一步》、《散步》、《背影》等等，所以第一步，先利用學(xué)生熟悉的課本內(nèi)容來引導(dǎo)他們理解“什么是感悟”。一方面充分利用我們現(xiàn)有的教材資源；另一方面這些文章選材上貼近學(xué)生的生活情感也更容易喚起學(xué)生的情感共鳴，有利于學(xué)生延伸到發(fā)覺探究自己對(duì)身邊生活畫面的感悟；也是讓學(xué)生意識(shí)到自己平時(shí)的一些感想，觸動(dòng)，體驗(yàn)等都是對(duì)生活的感悟。

二、從欣賞“感悟”的精彩入手

我們初中的教材其實(shí)不乏源自感悟生活的經(jīng)典之作。如《荷葉母親》，那風(fēng)雨中荷葉護(hù)蓮的畫面讓作者悟到了母親的呵護(hù)，母愛的偉大。如《背影》《散步》等等。選取學(xué)生熟悉的課本內(nèi)容，一方面充分利用了我們的教材現(xiàn)有的資源，另一方面也更容易喚起學(xué)生的情感共鳴；同學(xué)們也能例舉一些同樣寫了自己對(duì)一些生活細(xì)節(jié)的深刻感悟的課文，并做簡單討論。如《走一步再走一步》等這些都特別貼近學(xué)生的生活情感，有利于延伸到發(fā)覺探究自己對(duì)身邊生活畫面的感悟，并嘗試大膽說出來。

三、從“說出自己的感悟”入手

閱讀、說，寫的教學(xué)從來都是互通的，接觸怎樣的閱讀文本直接影響孩子的寫作；在寫作教學(xué)中還可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼f和讀互動(dòng)的環(huán)節(jié)，是有意讓學(xué)生將自己的感悟同大師的感悟做思想的碰撞，而每個(gè)同學(xué)站起來說的又會(huì)有所不同，這樣的不同也正是一次欣賞與被欣賞的共行。寫作教學(xué)不應(yīng)忽略了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，這與寫作能力是相輔相成的。借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白一點(diǎn)，生活的智慧還在于它讓每個(gè)人都有自己的解讀，相信他們會(huì)有所收益。在這里舉一篇《秋》的寫作教學(xué)具體實(shí)例：

第一例：悲

PPT展示兩幅秋天蕭條衰敗的景致：凋零枯敗的殘荷，風(fēng)中枯黃的蘆葦，讓學(xué)生說說對(duì)圖片的感受，或者圖片讓你想到了什么，引出詩人的悲秋情懷?；仡櫋短靸羯场で锼肌房萏倮蠘浠桫f、夕陽西風(fēng)、古道瘦馬、引起斷腸人羈旅漂泊，思鄉(xiāng)思親的一片苦情。

第二例：壯

PPT展示兩幅秋天壯闊的景致：蒼茫的邊塞，遼闊的大漠，同樣讓學(xué)生談感受、聯(lián)想，再閱讀“梟雄”曹操的《觀滄?！?，回顧那由蕭瑟的秋風(fēng)，奔涌的波濤、濃秋之中仍然豐茂的草木聯(lián)想到滄海吞吐日月星辰之景，借以抒發(fā)自己的博大胸懷。

第三例：喜

PPT展示三幅秋天色調(diào)明朗的景致：金黃的麥浪，火紅的楓林，秋高氣爽的野外。這時(shí)學(xué)生情不自禁地吟起了：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。同樣繼續(xù)讓學(xué)生談感受、聯(lián)想，再結(jié)合何其芳的《秋天》那豐收的喜悅，對(duì)秋的熱愛贊美，在“棲息”，在“游戲”，在“夢(mèng)寐”中一一流露。

四、從探究書寫“感悟”的方法入手

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)要有實(shí)效性，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。在理解，表達(dá)，閱讀欣賞的鋪墊之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法可以更容易地應(yīng)用到寫作中去。

如果我們只是一味要求學(xué)生文章立意要深刻，然后反復(fù)講解、示例、練習(xí)，學(xué)生學(xué)到地可能是會(huì)去模仿某種寫作套路，套用一些技巧。寫作只是表情達(dá)意的一種方式，絕不能將寫作凌駕于心靈之上。每一位學(xué)生都是一個(gè)有獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)人，無論何種教學(xué)都應(yīng)在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以我們不能只是“教”些什么，更應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生要做一個(gè)生活的有心人，善于感觸平凡生活的意義和智慧，其后才是有感而發(fā)，再有適當(dāng)?shù)募记牲c(diǎn)撥。