趙飛霞
新課標(biāo)在總目標(biāo)的第七點(diǎn)明確指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法,有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解能力;能初步鑒賞文學(xué)作品,豐富自己的精神世界。同時,在閱讀教學(xué)的實(shí)施建議中也明確指出:“提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”其目的是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,不斷增加閱讀量,從而擴(kuò)大閱讀面,提高閱讀品質(zhì)。只有通過“整本書創(chuàng)意閱讀”這一活動,才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,探究出一些讀書方法,引導(dǎo)學(xué)生去自覺主動地讀書,從而形成具有本班特色的“整本書閱讀”品牌。
一、尋找閱讀興趣持續(xù)升溫的切入點(diǎn)
書海無涯,舟楫安在?在課外閱讀向縱深處推進(jìn)的今天,不僅需要曠日持久的熱情,更需要科學(xué)理性的思考。年初,我申報了一個關(guān)于拓展性主題閱讀的個人課題。在研究的過程中我發(fā)現(xiàn):孩子們把一本書讀完了,摘抄了一些精美的語段,也寫出自己的讀后感言,但是大部分學(xué)生的讀書興趣卻很低,把寫讀書筆記當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生因?yàn)榕伦龉P記而怕讀書,這幾乎也成為一種通病。于是,我在想:“不動筆墨不讀書”,這固然是一條讀書的好經(jīng)驗(yàn),但如果把“做讀書筆記”變成一種硬性要求,效果不會太好,還會限制孩子們讀書的熱情??鬃诱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。我很坦然面對學(xué)生閱讀過程中的“不作為”。我轉(zhuǎn)身改變策略,就從讀整本書入手,鼓勵學(xué)生積極去讀書,特別聲明:允許學(xué)生少寫或者不寫讀書筆記,而且可以讀單元主題之內(nèi)的書,也可以讀單元主題之外的書。興趣是最好的老師,興趣也是閱讀的內(nèi)驅(qū)動力,學(xué)生感到輕裝上陣,就會積極主動地去讀書,班里再次掀起了“讀書熱”,除了四大名著之外,沈石溪的動物小說,魯迅的白話小說,甚至學(xué)生都把閻崇年的《清朝十二帝》拿來讀……我很高興,但高興之余,我又在思考:如何把這場“讀書熱”縱深推進(jìn),讓學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,又有所感悟呢?
二、建構(gòu)本班特色的閱讀制度
我要在自己的班級開展“整本書”閱讀,要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,讓學(xué)生走進(jìn)書中,去感受孔子的睿智和老子的豁達(dá),甚至感悟凱倫凱勒和林海音不一樣的童年之音……那就需要建立好“整本書”閱讀的個性化制度。這種個性化制度,不是逼迫學(xué)生閱讀,而是科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀,激活閱讀動力,激勵閱讀深入,共享閱讀成果。這樣,我的班級“整本書閱讀”才能做到有典有則,有滋有味,有聲有色,最終達(dá)到有聲有情。
1.“時間制度”——“微信簽讀制”。
新課標(biāo)規(guī)定,小學(xué)課外閱讀總量要達(dá)到145萬字。曹文軒的《草房子》約20萬字,整個小學(xué)階段讀《草房子》這樣的書7—8本。這只是“底線要求”,如果要加大“整本書”閱讀總量,就需要明確的時間安排,并賦予有效的督促與檢查。為此,我建構(gòu)了“整本書”閱讀的“微信簽讀制”,以班級為單位組建了自己的班級整本書閱讀的“微信群”,每天晚上,讓學(xué)生在微信群中進(jìn)行1-5分鐘語音匯報,匯報內(nèi)容包括:閱讀書名、閱讀進(jìn)度、閱讀感言、精彩片段誦讀,并且鼓勵學(xué)生可以和父母一起誦讀,也可以和弟弟妹妹一起誦讀……形式不限,內(nèi)容不限,學(xué)生和家長十分歡迎。這是一個很有意思的音頻分享,也是一次很好的家校溝通,更是一次親子共讀活動,同時也促進(jìn)了學(xué)生閱讀量的提升。
2.分享制度”——“課前五分鐘讀書分享”。
我的班級“課前五分鐘讀書分享”是為了幫助所有讀書和不讀書的孩子,堅(jiān)持每天用5分鐘的時間談?wù)勛约鹤x一本書的感受,也可以是精彩段落誦讀。并且這種分享讀書制度也成了我們班級管理的一部分,我們在班級管理設(shè)計(jì)的“小組套餐管理一覽表”中就有“課前演講”這一項(xiàng)。在每個學(xué)期的開學(xué)伊始,就制定了“課前讀書分享計(jì)劃”,主持人提前一周安排讀書分享的主題,各小組按照1號到9號依次準(zhǔn)備所講內(nèi)容。分享人要做到:提前準(zhǔn)備分享的內(nèi)容,提前練習(xí)朗讀,鼓勵脫稿演講。
我的每節(jié)語文課前五分鐘,主持人宣布課前“讀書分享”開始,選手演講,演講完畢,指名進(jìn)行點(diǎn)評。而后舉手表決,兩名協(xié)調(diào)員匯總票數(shù),報分員報分,記錄員記分。課前五分鐘讀書分享每次1到2名,學(xué)生各負(fù)其責(zé),自我管理。重要的是這段時間,學(xué)生閱讀的積極性調(diào)動了起來,他們自挑閱讀伙伴,自選閱讀主題,自制媒體課件,自定分享形式,例如:有的學(xué)生介紹《水滸傳》的作者以及當(dāng)時的寫作背景,有的學(xué)生讀了《狼王夢》寫了自己的心得體會,這樣學(xué)生在閱讀中感受到了讀書帶給自己的快樂,也把自己的讀書體會分享給了大家。
3.“漂流制度”——“好書漂流臺”。
本著“人人為我,我為人人”的資源共享的讀書目的,我設(shè)計(jì)了班級的整本書閱讀的“好書漂流臺”。在我的班級里除了利用“班級圖書角”這一地方之外,還利用教室里的窗臺建立個每個小組的“好書漂流臺”。這些書籍的來源:有的是學(xué)校采購的必讀書目、有的是教師資助的書籍、有的是家長捐助、還有的是社會慈善和學(xué)生個人圖書。我們首先對這些書進(jìn)行了整理分類,建立了書目,又以小組為單位,專人負(fù)責(zé)管理,學(xué)生不用借書證,不需付押金,也沒有借閱期限,但是每位學(xué)生閱讀之后,要填寫簡單的“閱讀圖書漂流接力卡”。其中“閱讀圖書漂流接力卡”上面所填內(nèi)容包括:讀書時間、書名、作者、推薦理由、推薦者簽名共五項(xiàng)內(nèi)容,精煉而有價值,這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,又讓“整本書閱讀因傳播而美麗”,從而實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。
歲月如歌,白駒過隙,在課外閱讀整體推進(jìn)與深化的今天,作為一名工作在一線的語文教師,既要有曠日持久的熱情和堅(jiān)持,又要掌握切實(shí)可行的指導(dǎo)方略,才能引領(lǐng)孩子走進(jìn)書中,去感受孔子的睿智,傾聽冰心的童真母愛,品味魯迅的幽默雋永……唯有多讀書,讀好書,才會使自己的思維敏捷;讀書是涵養(yǎng)水源,唯有此,才能“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”