新課標下地理合作性學習的探索

何榮利

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0184-01

合作性學習是地理新課程倡導的學習方式之一，它是指學生在異質(zhì)小組中，為了完成共同的學習任務，有著明確分工的互助性學習。事實證明，這種學習方式不僅有利于學生掌握地理知識、形成地理能力、強化地理觀念、提高學習效率，還有利于形成學生健全的人格。

1.合作性學習的理論依據(jù)

中學階段學生學習的心理特點是：對地理普遍感興趣，但有很大的不穩(wěn)定性；好奇心強，求知欲旺盛，已不滿足老師對課文的簡單重復。學生的記憶特點：對刺激手段多并且新穎的知識記憶深刻。學生的思維特點是：首先，逐漸由兒童期向青年期轉(zhuǎn)變，日益認識到自身的要求，自我探索意識增強，不希望被動地接受知識。其次，逐漸從形象思維向抽象思維過渡，有發(fā)展抽象思維能力的要求，對片面、零碎的地理事實缺乏一定的概括歸納能力。再次，在老師的指導下，已經(jīng)初步能運用唯物主義的觀點分析相關地理事物。學生的情感特點：有越來越強的逆反心理，對傳統(tǒng)教學一張嘴、一支筆、一講到底的“滿堂灌”有明顯的抵觸。

2.合作性學習的活動模型

2.1 小組討論。小組討論是地理合作學習最常見的形式?？刹捎迷谛〗M內(nèi)輪流發(fā)言與接力發(fā)言的方法進行訓練。輪流發(fā)言：小級成員圍繞一個學習內(nèi)容，挨個兒發(fā)言，討論后由一名學生代表小組在全班發(fā)言?；灸Ｊ剑簡栴}-獨立思考-寫下想法-分別表述-傾聽-討論-形成集體決議。接力發(fā)言：小組成員就某一個問題如中東的地理位置，分別準備其中的一部分內(nèi)容，比如海陸位置、緯度位置、半球位置等，然后以后話接續(xù)前言的方式發(fā)言，構(gòu)成一個整體。

2.2 小組競賽。教師擬訂小組學習參考提綱，組內(nèi)組織學習，開展小組之間競賽活動。各小組成員都必須認識到小組的成功即個人的成功。教師根據(jù)課程標準要求和教材內(nèi)容，精心設計“自學競賽題”，列出小組合作學習提綱，開展“自學-討論-競賽”活動。小組拿到題目后，組內(nèi)進行任務再分配，每個成員必須獨立完成自己所負責的那部分，然后再督促小組其他成員之后在全班范圍內(nèi)進行小組競賽，最后統(tǒng)計各組得分。題目和答題者個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。

2.3 角色反串。地理課程標準倡導通過活動帶動知識和技能的學習，新教材也增加了大量活動的內(nèi)容?？梢猿浞掷没顒觾?nèi)容來培養(yǎng)學生合作學習的基本素質(zhì)。高中地理有不少內(nèi)容完全可以由學生來講授，知識難度不大，可由一主講人串講，有扮演自然地理學家的，有扮演經(jīng)濟地理學家的，有介紹趣聞的，有當?shù)乩碇R競賽考官的，整堂課十分輕松愉快，真可謂是在游戲中學習，在學習中游戲。

2.4 角色扮演。角色表演是任務型活動之一，讓學生扮演不同的角色，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。如學習對于巴西熱帶雨林的開發(fā)與保護問題，就可以采用角色扮演的方法來進行。具體做法是：在一個小組內(nèi)部設四個角色：當?shù)鼐用?、世界環(huán)保組織官員、政府官員、開發(fā)商。小組內(nèi)每個成員扮演不同的角色發(fā)表自已的看法與觀點，然后再輪換其他角色。也可以由每個小組承擔同一角色的人員組成一個專家組，在全班范圍內(nèi)召開一次關于巴西熱帶雨林的開發(fā)與保護問題的協(xié)調(diào)會。讓學生各抒己見，討論交流，質(zhì)疑爭辯，進行思維的碰撞，充分發(fā)揮想像力，積極主動地參與學習過程和學習體驗。

3.合作性學習的功能

3.1 合作性學習的認知功能。首先，有利于學生進行認知重組。在小組討論過程中，每個成員要表達自己的想法時，需要理清思路，對思維過程進行概括總結(jié)，充分體驗自己的認知加工過程。其次，有助于學生改善學習策略。學生在小組交流過程中，要談到各自的思路或方法，暴露自己的思維過程。這樣就能借鑒別人好的學習策略。第三，有利于確立合適的“最近發(fā)展區(qū)”。學生看到別的同學的認知能力、認知策略是自己通過努力可以實現(xiàn)的，會在別人的幫助下，努力去達到“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生的學習，進而提高學生的學業(yè)成績。

3.2 合作性學習的情感功能。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。合作學習優(yōu)化了學生的競爭意識，促進了學生合作意識的形成與合作技能的發(fā)展，實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。合作學習把學生知識、技能的學習與處理人際關系能力的培養(yǎng)融于一體，把積極的相互依賴和個人責任高度地統(tǒng)一起來，使同學之間的關系更加和諧融洽。

3.3 資源共享。地理是一門綜合性很強的學科，要求學生用綜合的、多角度的眼光看待地理問題。在對某一地理現(xiàn)象進行解釋的過程中，學生要多渠道、多方面地查找資料，并加以整理、分析、歸納和提煉，合作學習小組為這種學習活動過程提供了一個很好的平臺。合作學習整合了教師和學生雙方的資源，實現(xiàn)了1+1>2的效果。學生自覺地通過各種渠道了解地理信息，收集地理資料，校外地理課程資源得到了有效的開發(fā)。合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合，教師作為教學的促進者幫助學生發(fā)揮其主體的能動性，以此達到教與學的統(tǒng)一、教為學服務的目的。

3.4 促進了多方面才能的發(fā)展。在合作性學習過程中，學生增強了自信心，改善了心理健康水平，提高了學習興趣，更積極地參與課堂活動。小組成員承擔不同的角色，如組長、主持人、協(xié)調(diào)員、記錄員等。在不同的學習任務中，這些角色經(jīng)常輪流互換，每位學生都可以從不同的角色中得到鍛煉，促進了學生非智力因素的發(fā)展，促進了學生多方面才能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.結(jié)論

合作性學習的教學理念能夠使學生掌握全面豐富的知識，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，刺激學習動機與興趣，使學生學會學習，幫助學生培養(yǎng)互相關心、積極合作的團隊精神。加強對合作學習的研究與實踐，對于推進新一輪基礎教育課程改革，順利實現(xiàn)課程改革目標具有十分重要的意義。它實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的根本性變革，使地理課堂教學煥發(fā)出真正活力。