“問題——探究”式教學模式的初步探索與實踐

鄧雙慶

摘要：當前倡導的素質教育，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，課堂教育是主渠道。在九年級化學教學中，傳統(tǒng)的教學模式已無法勝任時代的要求。那么，什么樣的課堂教學模式才能與時代合拍共振呢？我們化學備課組通過近兩年的研究和實踐，總結得出化學問題教學模式能很好解決這個問題，因此，我們化學備課組在本學期推出了“問題——探究”式教學研究?，F就這一教學模式的研究和實驗作簡單的總結，以利進一步研究和推廣。

關鍵詞：問題探究；教學模式

一、問題教學模式提出的理論依據

前蘇聯著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的。前蘇聯教育理論家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學理論認為，問題教學是一種發(fā)展性教學，在這種教學中學生從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動是與其掌握現成的科學結論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設和問題的提出與問題的解決基礎上。在問題教學中，學生不僅要掌握科學結論，還需要掌握這些結論的途徑和過程。其目的在于形成思維的獨立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

二、問題教學模式的內涵

根據問題教學理論，問題教學模式是指依據教學內容和要求，由教師創(chuàng)設問題情境，以問題的發(fā)現、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種教學模式。在教學過程中，教師創(chuàng)設問題情境是實現問題教學的中心環(huán)節(jié)。在問題的引導下，學生通過收集資料和深思醞釀，提出假設，發(fā)表見解，引發(fā)爭論，進行批判性思考和實驗驗證，最后達到應用，通過應用又產生新問題，使問題逐漸深入。并且把教學過程設計為學生主動探索知識，進行創(chuàng)新思維的經歷過程，以提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。

三、“問題——探究”式教學模式在化學教學中的應用

我們通過實踐和研究發(fā)現，化學知識有相當大部分可以由學生在問題情境下和教師促進中，經過獨立的認識活動來獲得，因此，可以在課堂教學中根據問題教學理論，通過引導學生共同發(fā)現問題，分析問題和解決問題的模式來實施教學。

1、問題情境的設置

問題情境的設置要達到促進學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，這種以矛盾的沖突為基礎的問題情境的產生和解決，就成為教學過程與學生發(fā)展的動力。創(chuàng)設問題情境要生動直觀，富有啟發(fā)性，要善于運用直觀演示，實驗探索、趣味實驗等手段把抽象問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現問題的欲望和探索問題的熱情，化學教學中問題情境創(chuàng)設的方法主要有：

（1）用詩句或謎語創(chuàng)設問題情境

初中化學中，講《空氣》時就可以用一首詩來創(chuàng)設問題情境：“解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜。”這詩實際也是一道謎語，謎底是什么呢？學生回答出“風”后，馬上設問題：風這種自然現象，可以證明什么物質的存在？你對這種物質熟悉嗎？它與人類有什么關系？

（2）通過實驗創(chuàng)設問題

例如，在學習《緒言》時，開始做一個實驗，在黑板上貼上一張已用酚酞試液寫有“化學”二字的白紙，然后提問，“什么叫化學？”教師此時向白紙上噴灑NaOH溶液，白紙上立即出現兩個紅色大字“化學”，教師此時適時加上一句，“這就是化學?！蹦敲?，化學到底研究什么呢？學生的興趣調動起來了，同時也產生了思維矛盾，有了把問題解決的沖動。

（3）通過日常觀念和科學觀念的矛盾創(chuàng)設問題情境

例如，在學習“碳的幾種單質”時，先向學生展示木炭、石墨、金剛石（玻璃刀），然后問學生：“它們是同一種物質嗎？”學生肯定回答：“不是?！碑斀處煾嬖V學生，其實它們都是由同一元素”C”組成的單質時，學生都會很驚奇，從而就引發(fā)學生認知心理上的矛盾與沖突，產生問題情境。

（4）、由舊知識的拓展引出新問題，創(chuàng)設問題情境

例如，學習“化合價與化學式”時，提出“氧化鎂、氧化鈉、氧化鋁、氯化鐵的化學式如何寫？”時，同學們都會很快寫出“MgO、NaO、AlO、FeCl”。當教師告訴學生，除第一個外，其余三個都是錯誤的，學生的矛盾心理就產生了，從而促使學生去弄清楚為什么這樣寫是錯誤的，應該怎樣寫？

2、提供科學事實

本環(huán)節(jié)主要是引導學生選擇收集與解決問題有關的事實，教師起的是促進作用。學生在獲得大量事實材料的基礎上，通過進一步的討論及思維加工處理，從而獲得對問題的本質認識，教學中，我們通常用以下幾種方法為學生提供科學事實。

（1）由文字材料提供事實這方面的例子很多，化學中的信息遷移題就是采用這一方法。

（2）由教學媒體提供事實有關物質的微觀結構，教師可以用模具或者投影方式模擬出來。

（3）由實驗提供事實以實驗為研究手段，許多問題都可以迎刃而解。例如：一高一低兩支燃著的蠟燭，用一鐘罩罩住，哪支先熄？學生意見不一。當學生通過激烈辯論，無法達成共識時，教師采用實驗的方法讓學生通過事實來回答，問題得以解決，無需過多的言語說明，而且記憶深刻。

3、探求解決問題的方法和得出科學結論

這一環(huán)節(jié)主要是教師幫助學生應用科學的方法或邏輯思維的方法對化學現象、事實進行加工處理，探求解決問題的方法，促進學生將感性認識上升到理性認識。

4、運用新知識解決實際問題

知識只有在運用中，在解決問題的過程中，才能顯示出強大的力量。學習知識的目的在于運用，學生也只有在運用知識解決實際問題時，才能把知識學活，才能提出新問題，并在不斷提出問題的基礎上，使知識總量不斷增加，創(chuàng)新能力不斷增強。

通過實踐證明，“問題——探究”式教學模式和傳統(tǒng)教學模式相比，在雙基和基本能力，特別是學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展方面，大大的超過了傳統(tǒng)的教學模式。所以說，在化學教學中，“問題——探究”式教學模式有著很強的生命力和很高的研究價值。