開展小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

趙芬蘭

摘要：為了更好的開展高效小學(xué)語(yǔ)文課堂，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要遵守小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，在原有教學(xué)理念、教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新實(shí)踐，以期展開高效小學(xué)語(yǔ)文課堂。本文首先就高效小學(xué)語(yǔ)文課堂開展的要點(diǎn)展開論述，并提出提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；提升教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0073-01

1.注重指導(dǎo)

1.1 構(gòu)建和諧環(huán)境。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中既是組織者，又是參與者。但決不是高高在上的指揮者、說(shuō)教者。就語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，教師與學(xué)生應(yīng)成為心貼心的朋友，只有這樣民主、和諧、寬松的氛圍，才能有師生平等對(duì)話，才能有心與心的交融，才能有思想火花的迸發(fā)。著名青年教育家魏書生在給陌生學(xué)生上課時(shí)不是抓緊時(shí)間上課，而是不惜用時(shí)間去拉近與學(xué)生的距離，讓陌生學(xué)生成為自己無(wú)所不談的知己。從而在下面的教學(xué)中學(xué)生就無(wú)所顧忌，使得他的課堂顯得鮮活、輕松、有效。

1.2 巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)中內(nèi)容的設(shè)計(jì)、方法的選擇，都應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)全面考慮學(xué)生的能力情感、教學(xué)過(guò)程及方法的綜合。提倡啟發(fā)式教學(xué)，討論式教學(xué)。教師提出的問(wèn)題要問(wèn)得巧妙，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”我的具體方法是：讀題提問(wèn)和圍繞重點(diǎn)詞句提問(wèn)。文題是文章精彩的濃縮，像人的眉眼，它精煉的文字有著無(wú)比深刻的內(nèi)涵。是作者對(duì)全文精辟的概括和總結(jié)，課題中的每字、每詞都有它的作用，比如《金色的魚鉤》一課我就抓住“金色”這個(gè)詞來(lái)指導(dǎo)提問(wèn)，學(xué)生分析、比較選擇最有價(jià)值的幾個(gè)問(wèn)題。例如：為什么用金色？為什么不用紅色？我認(rèn)為“金”字一定有它的作用，這樣反復(fù)推敲后，再讓學(xué)生讀文，體會(huì)“金”字的真正內(nèi)涵，體會(huì)“金”字的份量。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)老班長(zhǎng)在照顧傷員過(guò)程中的艱難經(jīng)歷及良苦用心，體會(huì)得淋漓盡致。同樣重點(diǎn)詞、句跟課文有著一觸即發(fā)的聯(lián)系，抓住了它也就抓住了全文了。像《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞，通篇課文都是圍繞諸葛亮的“神機(jī)妙算”展開的，理解一個(gè)“神機(jī)妙算”，也就把握了課文的關(guān)鍵。所有的借箭過(guò)程都是對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算最好的詮釋，這樣文章的脈絡(luò)就一目了然了。

2.潛心閱讀，構(gòu)建高效課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。什么是“文本”呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

只有用心解讀文本更應(yīng)做到能超越性地解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程。”從網(wǎng)上聽竇桂梅老師的課我學(xué)到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學(xué)生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過(guò)圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛(ài)如茉莉》、《愛(ài)之鏈》等文本段落使學(xué)生對(duì)史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會(huì)。超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)，教師責(zé)無(wú)旁貸。

用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂效率

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.小組合作研究，提高課堂效率

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量有探究?jī)r(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？我們可以這樣操作：如：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

總之，為了開展小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，需要明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求，系統(tǒng)分析現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，而后針對(duì)性的作出相關(guān)改進(jìn)和調(diào)整，不斷摸索創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，以期真正意義上提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，取得理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。