初中語(yǔ)文探究性閱讀芻議

葛電玲

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中適時(shí)、合理地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究性閱讀的方法，讓學(xué)生主動(dòng)探索，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；探究性閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0039-02

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行“探究性閱讀”，探究性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以生為本”的個(gè)性化教學(xué)理念。實(shí)施探究性閱讀教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本人從事初中語(yǔ)文教學(xué)十多年，在探究性閱讀教學(xué)方面作了一些初步探索。

1.初中語(yǔ)文探究性閱讀的特性

閱讀是個(gè)體內(nèi)化意義的過(guò)程，學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是掌握經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀的方法和技巧，從而增長(zhǎng)智慧并培養(yǎng)能力?！庇捎诔踔猩陂喿x的時(shí)候因?yàn)槟挲g等方面的原因，很容易在認(rèn)識(shí)上存在著誤差，教師必須對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)，所以，探究性閱讀教學(xué)首先要遵守閱讀教學(xué)的規(guī)律，符合閱讀的本質(zhì)特征。

作為一種比較復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文閱讀探究性閱讀雖然是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，但是，同時(shí)，又作為一種主張學(xué)生的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)理念和方式，因而也符合教學(xué)的一般特性。第一，問(wèn)題性。語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的，因而，問(wèn)題則是種學(xué)習(xí)方式的核心和起點(diǎn)；第二，過(guò)程性。探究教學(xué)注重探究的過(guò)程，學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要；第三，開(kāi)放性，探究教學(xué)注重知識(shí)能力，注重認(rèn)知，也注重情感的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，尋求多元化的答案。以上是語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的一般性。基于探究教學(xué)的特征以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特殊性則表現(xiàn)為：第一，重視和保障學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自主、參與、自主閱讀，充分信任和挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使不同程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。第二，重視互相合作的過(guò)程。一方面是要學(xué)生之間的合作，集思廣益、各抒己見(jiàn)；另一方面則是師生合作，在共同探究中求知，促進(jìn)思維水平的提高；第三，探究性閱讀教學(xué)是體驗(yàn)、對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)文美的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)人生意義的理解與對(duì)自我存在的超越。

2.初中語(yǔ)文探究性閱讀的實(shí)施途徑

教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視文本的研究，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行比較，并要求學(xué)生從文章的體裁、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行探究。讓學(xué)生在對(duì)文章主題探究的過(guò)程中，更加深入的了解與探究文章，在了解文章不同知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，提高自己的閱讀能力。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行一定的探究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中要從多個(gè)方面進(jìn)行思考，多角度考慮問(wèn)題，其原因在于很多文章的主體是多樣化的，并不單一，為此，學(xué)生在閱讀的時(shí)候應(yīng)該有不同的見(jiàn)解。讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，不僅能夠延伸對(duì)文章的探究，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。

例如對(duì)關(guān)鍵詞句的探究，王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中，探究關(guān)鍵詞“大”、“孤煙”、“直”等，為什么王國(guó)維稱贊為“千古壯觀”的名句？讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著這種疑問(wèn)去閱讀，必然引發(fā)他們探究的欲望；再者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同類作品逐一進(jìn)行比較，如同一個(gè)作者，在他的很多作品中往往會(huì)存在著共同的寫作方式和思維方式，讓學(xué)生在讀文章的時(shí)候能夠更深刻全面，甚至有創(chuàng)造發(fā)揮性思維來(lái)理解作品本身所傳達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以把《少年閏土》、《風(fēng)箏》作為延伸材料，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)比分析。通過(guò)初步感知閱讀，可以發(fā)現(xiàn)文中的閏土是不快樂(lè)的，那這種不快樂(lè)是究竟是出自何原因呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三味書屋中的不快樂(lè)和其他的快樂(lè)在具體事件上有何差異，同時(shí)關(guān)注兩者間共同之處，加以分析并且舉出具體的事例加以說(shuō)明。

3.初中語(yǔ)文探究性閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生們從課本上所學(xué)到的知識(shí)都是為了在實(shí)際生活中的應(yīng)用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手能力尤為重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力？就要求學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀，抓好閱讀教學(xué)，從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)，閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得實(shí)踐能力的重要源泉。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生。

探究性閱讀教學(xué)應(yīng)從定向探究逐步向自由探究過(guò)渡。自由探究是指學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)時(shí)，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己獨(dú)立完成。自讀的初級(jí)階段，應(yīng)以教師的點(diǎn)撥為主，組織定向探究。這時(shí)教師的主導(dǎo)作用突出，分析理解課文的目標(biāo)基本上由教師提出，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讀懂課文，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以后，教師逐步放手，逐漸減少點(diǎn)撥，學(xué)生逐漸嫻熟掌握閱讀方法，自行確定閱讀目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，進(jìn)入到自由探究階段。

探究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。因此在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“師生互動(dòng)”的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)提問(wèn)，互相答問(wèn)的習(xí)慣，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，較好的將創(chuàng)新教育融入課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力。

課堂教學(xué)主要應(yīng)采用獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合的形式。獨(dú)立思考問(wèn)題，能培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，克服思維的盲從性和依賴性。閱讀教學(xué)中，討論的問(wèn)題有些來(lái)自學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題比較容易激發(fā)討論欲望，因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心和好勝心，當(dāng)同學(xué)提出問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的沖動(dòng)，以滿足自尊心和好勝心。才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激起討論的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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