微評(píng)價(jià)：小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的點(diǎn)金棒

江蘇連云港市蒼梧小學(xué) 劉 芹

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)機(jī)構(gòu)等積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！痹谛碌恼n標(biāo)理念的指引下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師把關(guān)注點(diǎn)聚焦到“小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)”這一板塊，并提出了諸多的評(píng)價(jià)方式，如網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)等。但是筆者在實(shí)踐探索中也發(fā)現(xiàn)了一些不可忽視的問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

一、點(diǎn)擊：當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)本校36名語(yǔ)文教師和高段146名學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談的內(nèi)容主要包括習(xí)作評(píng)價(jià)的“功能、內(nèi)容、方式、主體、反饋”幾個(gè)方面。通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)以下一些問(wèn)題。

（一）教師評(píng)價(jià)層面

1.成人審視式評(píng)價(jià)。有些教師，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往不能俯下身子評(píng)習(xí)作，總是以成人眼光去審視兒童用文字描繪的作品，甚至還會(huì)把學(xué)生的習(xí)作當(dāng)作笑話來(lái)讀。其實(shí)我們用欣賞的眼光來(lái)評(píng)價(jià)每篇習(xí)作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多可圈可點(diǎn)之處。

2.質(zhì)量甄別式評(píng)價(jià)。課標(biāo)指出：習(xí)作評(píng)價(jià)除了有甄別和診斷的功能，它還有著激勵(lì)的功能。可是在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為，習(xí)作評(píng)價(jià)主要是為了讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么寫(xiě)與怎么改，而激勵(lì)學(xué)生習(xí)作興趣和自信應(yīng)該是習(xí)作指導(dǎo)課的任務(wù)，不是評(píng)價(jià)需要關(guān)注的內(nèi)容。

3.完全甩手式評(píng)價(jià)。自從有了“學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體”的理念后，部分教師便紛紛從繁重的習(xí)作批改任務(wù)中解脫出來(lái)，把習(xí)作完全放手給學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。這種沒(méi)有評(píng)改方法指導(dǎo)的放任，只會(huì)使學(xué)生的評(píng)價(jià)流于形式。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)層面

1.評(píng)價(jià)的不得法。走進(jìn)教師們的習(xí)作講評(píng)課，當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“不開(kāi)金口”的冷場(chǎng)現(xiàn)象。其實(shí)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，許多時(shí)候不是學(xué)生不愿評(píng)，而是不會(huì)評(píng)，不知該怎樣評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)的表面性。部分學(xué)生即使會(huì)評(píng)價(jià)，也只是“他的詞語(yǔ)用得好”“這篇習(xí)作內(nèi)容具體”等表面性的評(píng)價(jià)。可是“內(nèi)容怎么具體？詞語(yǔ)好在哪？”的內(nèi)在本質(zhì)卻很少有學(xué)生會(huì)做出評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)造成被評(píng)者不能信服。

3.評(píng)價(jià)的片面性。也有一些學(xué)生雖然也能對(duì)遣詞造句等局部做些評(píng)價(jià)，但卻不能從習(xí)作的整體上去點(diǎn)評(píng)，或只評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，或只評(píng)價(jià)缺點(diǎn)。他們的評(píng)價(jià)還具有一定的片面性。

筆者通過(guò)對(duì)我校語(yǔ)文教師和學(xué)生習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在這些問(wèn)題中，除了部分教師理念守舊外，大多是屬于方法論上的一些問(wèn)題。由此可見(jiàn)，我們必須探索更加科學(xué)、有效、多元化的作文評(píng)價(jià)的策略。隨著當(dāng)下“微”的盛行，“微評(píng)價(jià)”一詞也隨之進(jìn)入了筆者的眼簾。那么，“微評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)是什么？“微評(píng)價(jià)”是否能改變目前習(xí)作評(píng)價(jià)的尷尬？“微評(píng)價(jià)”究竟該如何實(shí)施？

二、探尋：“微評(píng)價(jià)”在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的價(jià)值

所謂小學(xué)習(xí)作微評(píng)價(jià)，就是評(píng)價(jià)是短小精練的及時(shí)的并且注重交流和分享以達(dá)到集思廣益的效果。它側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生找到習(xí)作的自信，有著如下的價(jià)值：

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活性

筆者推行的微評(píng)價(jià)策略，不要求面面俱到，只需結(jié)合學(xué)生的習(xí)作中的某個(gè)點(diǎn)給予評(píng)價(jià)。這時(shí)的一個(gè)小小的建議，一句簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)話語(yǔ)，哪怕是一個(gè)表情符號(hào)的評(píng)價(jià)，就如同黑夜里的一盞燈，在第一時(shí)間讓學(xué)生感知習(xí)作的成功和不足。

（二）評(píng)價(jià)時(shí)空的自由性

微評(píng)價(jià)具有自由性和及時(shí)性特點(diǎn)，它不受時(shí)間和空間的限制，教師、學(xué)生可以利用課前、課后幾分鐘，也可以通過(guò)微信、班級(jí)QQ群等形式隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的習(xí)作做三言兩語(yǔ)的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性

微評(píng)價(jià)因?yàn)槎绦?、精練、自由、及時(shí)，所以學(xué)生在習(xí)作后的第一時(shí)間內(nèi)就可以看到習(xí)作中的成功和不足之處，便于習(xí)作者及時(shí)修改、完善習(xí)作，這就有效地避免了以往反饋周期長(zhǎng)的弊端。更重要的是師生共同評(píng)價(jià)中學(xué)生能及時(shí)地習(xí)得評(píng)價(jià)的方法。

（四）評(píng)價(jià)形式的多樣性

微評(píng)價(jià)的方式除了師生、家長(zhǎng)的簡(jiǎn)短而精練的口頭、書(shū)面評(píng)價(jià)，我們還可以創(chuàng)新些微評(píng)價(jià)符號(hào)，如一些富有個(gè)性的微評(píng)價(jià)語(yǔ)，或是網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)小小的點(diǎn)贊。

三、構(gòu)建：小學(xué)高年級(jí)習(xí)作微評(píng)價(jià)的策略

有了“微評(píng)價(jià)”教學(xué)策略的想法，那在日常的習(xí)作教學(xué)中究竟該如何運(yùn)用與實(shí)施？筆者在教學(xué)實(shí)踐中也想了許多可行性的方法，取得了讓筆者比較滿意的效果。

（一）為“微評(píng)價(jià)”制訂“特權(quán)”，使學(xué)生樂(lè)于“微評(píng)價(jià)”

新課標(biāo)要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。記得一年前，筆者在班上推行學(xué)生對(duì)自己、同伴的習(xí)作進(jìn)行“微評(píng)價(jià)”，大部分學(xué)生并不樂(lè)意，但一聽(tīng)筆者宣布完“微評(píng)價(jià)”的“特權(quán)”，一下子就歡呼雀躍起來(lái)。

學(xué)生們之所以對(duì)這樣的評(píng)價(jià)形式感興趣，主要原因是以往的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。最有效的方法，還是通過(guò)教師獨(dú)特的教學(xué)智慧、別出心裁的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師?！薄拔⒃u(píng)價(jià)”策略特權(quán)一是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和喜好而制定的，這一特權(quán)策略能讓每一個(gè)學(xué)生都保持積極主動(dòng)的態(tài)度。

（二）為“微評(píng)價(jià)”輸入“方法”，使學(xué)生有效“微評(píng)價(jià)”

當(dāng)然，為“微評(píng)價(jià)”制訂特權(quán)，并不是放任學(xué)生隨意去評(píng)價(jià)。在習(xí)作微評(píng)價(jià)中，筆者始終做好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得方法，進(jìn)行有效的微評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提升評(píng)價(jià)能力的教學(xué)效果。

1.現(xiàn)身說(shuō)法——學(xué)生在耳濡目染中習(xí)得微評(píng)價(jià)方法

（1）當(dāng)堂微評(píng)價(jià)。教師當(dāng)堂微評(píng)價(jià)可以改變以往精批細(xì)改、周期長(zhǎng)、效果差的作文評(píng)價(jià)狀況，是我們習(xí)作教學(xué)的有效方法之一。當(dāng)堂微評(píng)價(jià)時(shí)，可以重點(diǎn)圍繞習(xí)作中一詞一句、某一細(xì)節(jié)等進(jìn)行微點(diǎn)評(píng)；亦可以對(duì)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的態(tài)度、寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程、獲取材料的方法進(jìn)行微點(diǎn)評(píng)，而不需要面面俱到。

（2）巧設(shè)微評(píng)價(jià)符號(hào)。教師在對(duì)學(xué)生習(xí)作的微評(píng)價(jià)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，活躍習(xí)作的氣氛，可以設(shè)計(jì)多種多樣的評(píng)價(jià)符號(hào)。

（3）創(chuàng)新個(gè)性化微評(píng)價(jià)語(yǔ)。評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，教師還可以根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其做出富于個(gè)性化和情感性的寥寥數(shù)語(yǔ)的微評(píng)價(jià)。

2.扶放結(jié)合——學(xué)生在循序漸進(jìn)中運(yùn)用微評(píng)價(jià)方法

學(xué)生興致勃勃寫(xiě)了習(xí)作，當(dāng)然迫切想得到他人的關(guān)注和評(píng)價(jià)。在點(diǎn)石成金的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者再也不是教師“唯一”也，我們可以開(kāi)展以學(xué)生為主體的自評(píng)、互評(píng)等多元化的微評(píng)價(jià)。怎樣引導(dǎo)他們做口頭或書(shū)面式微評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改習(xí)作，分享感受，溝通見(jiàn)解。在教學(xué)中要把這個(gè)理念滲透其中，把評(píng)價(jià)的方法傳給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主人。

總之，習(xí)作評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。筆者的“微評(píng)價(jià)”策略的研究過(guò)程，雖然艱辛，可學(xué)生們的進(jìn)步，卻讓筆者驚喜：樂(lè)于表達(dá)的學(xué)生在增加，學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的水平在提高。風(fēng)吹水動(dòng)微波起，處處文章處處評(píng)。相信學(xué)生在“微評(píng)價(jià)”策略引領(lǐng)下一定會(huì)展翅飛翔，越飛越遠(yuǎn)！?