游戲活動(dòng)：基于幼小銜接與兒童立場(chǎng)

江蘇連云港市灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 尹 默

愛(ài)玩游戲是孩子的天性，如果限制了孩子玩游戲，孩子就會(huì)直接表達(dá)出自己的不開(kāi)心。游戲在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中既簡(jiǎn)單又必要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助游戲從形象思維過(guò)渡到感性思維再過(guò)渡到抽象思維，游戲能夠起到很大的推動(dòng)作用。

一、幼小銜接中數(shù)學(xué)游戲的作用

1.游戲可以提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用講授法為學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)的枯燥與抽象都讓學(xué)生難以理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，特別是剛從幼兒園走出來(lái)的小學(xué)生，他們還停留在幼兒園自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在課堂上無(wú)法集中注意力。基于此，教師若采用游戲的形式不僅切合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)效率。

2.游戲可以弱化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)

當(dāng)學(xué)生從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)后，陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)方法都讓學(xué)生難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生自己給自己心理壓力。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，游戲更能夠讓學(xué)生喜愛(ài)，在游戲中學(xué)生可以放松身心，投入到數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中，這樣對(duì)于剛剛從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)生能更好地降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生以更好的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)點(diǎn)。

3.游戲可以突出學(xué)生主體

在新課改下，我們要改變傳統(tǒng)的教師主體的課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。而游戲的形式能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生主體意識(shí)就在課堂中形成，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂中不愿意思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主歸納，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生在課后也可以再玩教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到生活當(dāng)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用

1.利用游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡，教師首要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于幼小銜接年齡階段的孩子來(lái)說(shuō)，最好玩的莫過(guò)于游戲了。教師利用游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在教學(xué)之初就進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境當(dāng)中，集中注意力，以飽滿的熱情參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課時(shí)，教師可以利用學(xué)生十分喜歡的謎語(yǔ)形式在課堂中玩一個(gè)謎語(yǔ)游戲。在教學(xué)伊始，教師利用多媒體為學(xué)生播放一段謎語(yǔ)：“小馬不停蹄，日夜不休息，嘀嗒嘀嗒響，叫我早早起！”多媒體一邊出現(xiàn)謎語(yǔ)一邊以童音朗讀出來(lái)。此時(shí)教師讓學(xué)生思考：“這個(gè)謎語(yǔ)的謎底是什么呢？小朋友們能夠完成這個(gè)謎語(yǔ)游戲的挑戰(zhàn)嗎？”學(xué)生躍躍欲試，參與到游戲當(dāng)中。游戲中許多學(xué)生已猜出了謎底是“時(shí)鐘”。接著教師在課堂中出示鐘表的模具，讓學(xué)生觀察“時(shí)鐘”的樣子；再出示第二個(gè)謎語(yǔ)：“大哥又矮又胖，二哥又瘦又高，三弟活潑好動(dòng)”，讓學(xué)生思考這大哥、二哥、三弟分別講的是什么？利用第二個(gè)謎語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐘表當(dāng)中“時(shí)針”“分針”與“秒針”的特點(diǎn)。這樣，在猜謎游戲的導(dǎo)入下，學(xué)生自然地走進(jìn)鐘表王國(guó)當(dāng)中，主動(dòng)去思考鐘表有什么特點(diǎn)，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.利用游戲突破難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)，對(duì)于自己感興趣的事物總是會(huì)不自覺(jué)地去模仿，這是幼小銜接階段兒童的生理與心理特點(diǎn)。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些趣味性強(qiáng)、形式多樣的數(shù)學(xué)游戲，既能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，又讓學(xué)生在游戲中突破學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《人民幣單位換算》這一課時(shí)，雖然人民幣在學(xué)生的生活中很常見(jiàn)，但是對(duì)于人民幣的單位換算依然有許多學(xué)生不明白，這是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。如果教師直接讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)提升人民幣單位換算的準(zhǔn)確率，只會(huì)讓學(xué)生印象不深，不能真正掌握。因此教師在突破這一難點(diǎn)時(shí)，可以借助一個(gè)生活情境類游戲，讓學(xué)生在游戲中更好地理解人民幣單位的換算。教師可以在課堂當(dāng)中進(jìn)行一個(gè)“我是小小收銀員”的游戲，由兩個(gè)學(xué)生一組，一位學(xué)生扮演收銀員，另一位學(xué)生扮演購(gòu)買商品的顧客，并給這兩位學(xué)生各發(fā)一套仿真的人民幣。教師利用多媒體出示我們生活當(dāng)中的商店背景，為學(xué)生布置游戲任務(wù)：“我有一元錢，請(qǐng)幫我換成角幣，看看哪位收銀員換得最快！”教師同時(shí)讓四位收銀員到講臺(tái)上開(kāi)始游戲，看看哪一位收銀員可以更快地完成游戲任務(wù)。這樣的形式將游戲與學(xué)習(xí)直接結(jié)合到了一起，學(xué)生在換算過(guò)程中不會(huì)感覺(jué)到這是在學(xué)習(xí)知識(shí)，而是認(rèn)為在玩一個(gè)游戲。在游戲中更好地去掌握知識(shí)，明白人民幣單位的換算，數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)就會(huì)不攻自破，在課后學(xué)生也會(huì)拿著教師發(fā)的人民幣模具與自己的小伙伴再玩這個(gè)游戲，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。

3.利用游戲強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

當(dāng)幼小銜接階段的學(xué)生在課堂上提升學(xué)習(xí)興趣、突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)后，教師要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生更好地去運(yùn)用知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師鞏固知識(shí)通常采用的都是課堂練習(xí)的形式，這樣雖然能夠達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，卻讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到厭煩與抵觸，因此教師可以將游戲與鞏固知識(shí)相結(jié)合，讓趣味性伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》這一知識(shí)點(diǎn)后，教師為了更好地提升學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生以小組的形式參與游戲，將學(xué)生分成4～6人的小組，每一個(gè)小組成員由班級(jí)中基礎(chǔ)好的學(xué)生、基礎(chǔ)一般的學(xué)生與后進(jìn)生組成。每個(gè)學(xué)生答一道題，答完了題目之后將手中的題目傳給下一人，以此類推，看看在三分鐘的時(shí)間內(nèi)哪一小組能夠答出更多的題目。教師可以給題目完成多、正確率高的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲讓每一個(gè)小組充滿挑戰(zhàn)欲望，在每個(gè)小組中的后進(jìn)生為了使自己小組完成更多的題目，也愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，小組的組長(zhǎng)也會(huì)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自己小組的數(shù)學(xué)整體水平。這樣的游戲形式既讓學(xué)生體會(huì)到挑戰(zhàn)游戲的快樂(lè)，也在團(tuán)隊(duì)合作中不斷提升自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，在競(jìng)賽中鞏固與提高了計(jì)算水平。

4.利用游戲貫穿課程，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活

生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有許多都可以在生活中靈活運(yùn)用。許多學(xué)生認(rèn)為我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試，卻不知道我們生活中處處都是數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用游戲進(jìn)行課堂總結(jié)，自然地結(jié)束課堂。在幼小銜接階段的孩子，在聽(tīng)課三十分鐘左右就會(huì)感到疲憊，注意力開(kāi)始下降，即使教師硬是灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也無(wú)法聽(tīng)明白。因此，教師倒不如安排時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，既能夠消除學(xué)生上課的疲憊，又能讓學(xué)生切實(shí)感受到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)《方向與位置》這一單元時(shí)，教師可以與學(xué)生一起玩“我說(shuō)你做”的游戲，當(dāng)教師說(shuō)出伸出你的左手時(shí)，學(xué)生需要重復(fù)并完成動(dòng)作……在此基礎(chǔ)上可以增加到耳朵、眼睛、腿等部位，讓學(xué)生在游戲中放松身體，掌握知識(shí)，在課后也可以與自己的小伙伴一起玩這個(gè)游戲，發(fā)現(xiàn)生活中的“左右與方向”。

對(duì)幼小銜接階段的孩子來(lái)說(shuō)，教師利用游戲的形式能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，并主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，更好地提升數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，快樂(lè)成長(zhǎng)。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)自籌規(guī)劃課題“基于幼小銜接的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：B-b/2018/02/102）