網(wǎng)游高黏性啟發(fā)下的小學(xué)生課外閱讀激趣

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)北校區(qū) 徐 萍

網(wǎng)游“黏性”（DAU/MAU）是一種計算玩家參與度的方法，DAU/MAU這兩個指標(biāo)一般用來衡量服務(wù)的用戶黏性以及服務(wù)的衰退周期，是以每日登錄游戲用戶為基準(zhǔn)，展示月活躍用戶中登錄游戲的用戶百分比，即游戲的“黏性”。它是網(wǎng)游設(shè)計者追求的終端目標(biāo)。

眾所周知，現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谇嗌倌牮ば灾笠殉蔀橥怀龅慕逃龁栴}。而對于同樣內(nèi)容豐富，情節(jié)跌宕，形象鮮明的課外書籍想引入特別是青少年的身邊，相較于網(wǎng)絡(luò)游戲卻顯得無比“尷尬”。為此，筆者嘗試研究二者各自優(yōu)劣勢，取經(jīng)網(wǎng)絡(luò)游戲之高黏性，探索小學(xué)生課外閱讀興趣提升的破冰之道。

一、網(wǎng)游之于小學(xué)生高黏性成因分析

1.技術(shù)創(chuàng)意層面

（1）時尚性。充滿感官刺激的絢麗逼真的游戲畫面，每一個奪人眼球的宣傳idea，與時尚人物影視作品的無縫對接，讓參與者一下子就把目光聚焦到游戲上，讓他們能在完全沒有了解游戲內(nèi)容的情況下產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的游戲欲望。

（2）動態(tài)性。不時用添加的新地圖、角色、武器、服裝或其他道具來創(chuàng)造一個動態(tài)的游戲環(huán)境，刺激著人內(nèi)心不斷的追求、晉級，從而巧妙地避開視覺審美疲勞和動作思維反復(fù)疲勞。

2.個體心理層面

（1）互動性。網(wǎng)游突破了空間限制的人際互動，在網(wǎng)游世界里，可以和眾多的參與者以伙伴的身份合作、互動，也可滿足對伙伴的自主選擇，從而使得網(wǎng)游成為一種輕松有趣的生活需要。

（2）包容性。游戲中，層級過關(guān)的設(shè)置滿足了不同層次的獲得感，而游戲中設(shè)置的裝備助手又使得晉級充滿了可能性。在游戲中獲得的成就是虛擬的，但它帶來的快樂卻是實實在在的。

（3）親民性——網(wǎng)絡(luò)游戲相對于現(xiàn)實中的一些娛樂活動有更大的便捷性，有一臺上網(wǎng)電腦、智能手機(jī)就可以真正實現(xiàn)隨時隨地的參與。

二、小學(xué)生課外閱讀激趣障礙

1.功利之心

首先，書籍給予人的往往不是即刻起作用的東西，需要的是積累內(nèi)化，有時往往是多年以后才起作用的。因此，對于孩子的教育，大多人寧愿選擇團(tuán)課、刷題這些學(xué)習(xí)方式。其次，“缺啥補(bǔ)啥”的功利性閱讀成了家長、學(xué)校對學(xué)生閱讀的要求。如為了讓學(xué)生寫好作文，作文書是家長給孩子的首選讀物；為了考試的需要，課本中要求的必讀書目成為唯一，讀其他“閑書”成為浪費(fèi)時間。這種功利性的讀書，往往在一開始就深深地挫傷了學(xué)生們自主閱讀的積極性。

2.人為負(fù)重

如果在進(jìn)行時困難重重，抑或是背負(fù)著沉重的精神包袱，那么學(xué)生們的首選當(dāng)然是排斥或放棄，就如同“春游、秋游”成為“作文”的代名詞，課外閱讀之后的詞語摘抄與讀后感也成為課外閱讀的附屬品一樣，心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。

3.“擺渡”無力

課外閱讀興趣的培養(yǎng)需要人為引導(dǎo)、激發(fā)，才能逐步轉(zhuǎn)換為學(xué)生個體內(nèi)在需求的，而現(xiàn)實情況是成人世界閱讀習(xí)慣傳承的斷層，閱讀興趣激發(fā)過程中的擺渡人——教師和家長自身對閱讀的認(rèn)知和舉措直接影響著小學(xué)生課外閱讀之路。

三、網(wǎng)游高黏性啟發(fā)下的課外閱讀激趣之法

1.網(wǎng)游互動性VS閱讀活動的多元

網(wǎng)游超強(qiáng)的互動性所帶來的吸引力也許能給我們課外閱讀激趣帶來一些啟發(fā)。在游戲中，每一個等級都有相對應(yīng)的福利或過關(guān)輔助工具贈送，等級越高得到的福利越大。課外閱讀中，我們也要考慮到學(xué)生的差異性，給予他們輔助及多元的評價，也可以讓他們像玩游戲一樣在閱讀中攢經(jīng)驗升等級拿福利。如頭銜類，“閱讀之星”“小小朗讀者”等；特權(quán)類，如在國旗下講話，班級多借一本書，和老師一起到校外圖書館共同閱讀等；物質(zhì)類，一本有趣的書，一塊新穎奇異的橡皮，作家簽名的書簽，等等。

課內(nèi)教學(xué)更可以結(jié)合文本，適時拓展，在閱讀課本經(jīng)典片段之余也要巧妙激發(fā)學(xué)生走入全文世界的熱情，通過賞析人物、趣味競答、經(jīng)典誦讀、劇本表演等方式激發(fā)自主閱讀的興趣。

2.網(wǎng)游親民性VS閱讀空間的寬松

網(wǎng)游的親民在于隨時隨地自主享受操控的快樂，我們也希望實現(xiàn)網(wǎng)游般閱讀的黏性，那么這就需要在閱讀空間上給予寬松。

（1）寬松的選擇。閱讀是一種求知行為，在孩子的閱讀過程中，教師家長除了需要對真正有害于孩子的書刊進(jìn)行控制外，不應(yīng)對孩子所讀書刊的內(nèi)容、類型和范圍進(jìn)行人為的約束和控制。蘇珊·羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久?！彼晕覀儾灰唵蔚胤穸ɑ蚺u，相信學(xué)生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時機(jī)，巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行遷移，往往能收到事半功倍之效。

（2）寬松的心境。筆者曾嘗試將寒暑假簡單重復(fù)的抄寫、作文改變?yōu)槊刻斓拈喿x記錄和每周一次的進(jìn)館閱讀記錄。從心理上，小學(xué)生覺得擺脫了繁重的假期作業(yè)從而愉悅接受了課外閱讀這件“輕松”的活兒，從而達(dá)到輕裝上陣的效果。再者，要讓學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”，必須將讀書和學(xué)生的生活實際聯(lián)系在一起。筆者帶班中，有一段時間發(fā)現(xiàn)班上的男學(xué)生在“拍賭”三國卡。于是先讓學(xué)生們選出自己手中最得意的一張，去了解一下畫中人的故事，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)タ础度龂菲占氨?，結(jié)果許多學(xué)生都迷進(jìn)去了,有些學(xué)生還看完了《三國》原著。接下來在班上還召開了《三國》故事讀書交流會，男學(xué)生們津津樂道，收獲頗豐。

（3）寬松的環(huán)境。讀書環(huán)境的相對寬松，如整潔、溫馨、童趣，都是吸引小學(xué)生主動靠近的誘因。當(dāng)下，對于“一米書屋”的推行，其實就是放低閱讀的門檻，讓學(xué)生們在唾手可得之處即能自發(fā)走進(jìn)書的世界。

3.網(wǎng)游時尚性VS閱讀品質(zhì)的提升

網(wǎng)游設(shè)計的“緊跟潮流”，網(wǎng)游裝備的品質(zhì)提升是網(wǎng)游黏性的重要手段。那么，課外閱讀黏性的提升也不能僅僅停留在外顯的活動和獎勵刺激上，也需要緊跟時代，不斷創(chuàng)新。試想《朗讀者》節(jié)目的火爆并不是偶然，原作者、影視劇扮演者抑或老藝術(shù)家、老戲骨們的傾“情”演繹，以及主持人董卿的知性、優(yōu)雅和深厚的文化底蘊(yùn)，才使得文字背后的情感得以沁入人心，這也從側(cè)面反映了人們對文字，對閱讀是有強(qiáng)大內(nèi)心需求的。為此，課外閱讀品質(zhì)的提升顯得尤為重要。從閱讀書目選擇的品質(zhì)，到閱讀表達(dá)的品質(zhì)，再到儀式感展示品質(zhì)，當(dāng)然，從初始到品質(zhì)，這個過程需要擺渡者用時間，用陪伴引導(dǎo)小閱讀者慢慢體會閱讀的美好。點(diǎn)撥，引發(fā)思考，深層追求，猶如網(wǎng)游晉級的快樂和不倦的追擊，最終享受更高品質(zhì)的閱讀情感和收獲。

4.網(wǎng)游高成本幕后創(chuàng)編VS閱讀臺前擺渡人魅力在線

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學(xué)生的精神需要”。

課外閱讀指導(dǎo)中，作為重要的擺渡人，筆者認(rèn)為要關(guān)注以下三點(diǎn)：

（1）人格魅力。在日常的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師將閱讀積累轉(zhuǎn)化為自我的人格魅力，而這種魅力的展現(xiàn)也是師生情感互動的一種促進(jìn)劑。課堂內(nèi)外，教師淵博的專業(yè)知識，侃侃而談的神采，輔之以詼諧生動的語言，無不是對學(xué)生的一種心理吸引，更重要的是使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生由對教師風(fēng)采的仰慕到對學(xué)科知識的興趣，由對學(xué)科知識的興趣到對學(xué)科乃至周邊科學(xué)的激情追求，最終實現(xiàn)閱讀的被動向主動的轉(zhuǎn)換。

（2）閱讀榜樣。我們教師的閱讀情感對于學(xué)生也是一種良好的閱讀榜樣。以筆者自己為例，學(xué)生自由閱讀，每逢其時，也總是手捧一卷，沉浸其中，讀到得意處，有時會情不自禁地笑出聲來。教師的這種閱讀情感對于學(xué)生有著一種極為重要的熏陶作用，學(xué)生從中體會到讀書之樂、之趣，點(diǎn)燃起閱讀的情感之火。此外，筆者還經(jīng)常在班級“百合書苑”里借閱圖書，也經(jīng)常與學(xué)生交換閱讀，同樣的興趣愛好讓師生之間，師生與書之間走得更近。

（3）堅守規(guī)則。閱讀黏性的提升是要有一個漫長的過程的，作為閱讀興趣彼岸的擺渡人——教師責(zé)任重大。習(xí)慣的培養(yǎng)有時候并不是溫情的，需要一些規(guī)則性的要求，并持之以恒，這樣，剛性的規(guī)則就能變成柔性的需求，形成黏性習(xí)慣。

小學(xué)生課外閱讀之路并不艱難，放棄固有的一些無趣的強(qiáng)制方式，汲取網(wǎng)游中人本的設(shè)計理念，那么課外閱讀也會成為小學(xué)生生活的一種習(xí)慣，成為一種黏性需求。?