微課讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)“簡(jiǎn)”而“茂”
——淺談微課如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

浙江寧波市曙光小學(xué) 胡卓娜

微課因?yàn)楦咝?、不受時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)越來越受教師們的喜愛。將微課合理地應(yīng)用可以優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)“簡(jiǎn)”而“茂”。但在觀看小學(xué)科學(xué)現(xiàn)有微課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分微課都是講授型的，或是對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的講解，或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)和解釋。這與新課改的理念是相違背的。如何合理應(yīng)用微課，優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？筆者從微課助課外探究、破教學(xué)難點(diǎn)、促個(gè)性發(fā)展三個(gè)方面談?wù)勎⒄n的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、借微課之力，助課外探究

浙教版科學(xué)教材中，有許多課外探究活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在組織課外實(shí)驗(yàn)探究時(shí)常常會(huì)碰到這兩個(gè)問題：一是探究方法無法現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生探究失敗；二是實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象無法真實(shí)地呈現(xiàn)，導(dǎo)致交流研討冷場(chǎng)。將微課用于課外實(shí)驗(yàn)探究，上述問題就能迎刃而解。

1.打破時(shí)空限制，指導(dǎo)探究方法

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)十分發(fā)達(dá)，每個(gè)班級(jí)都有自己的QQ群甚至微信群。將課外實(shí)驗(yàn)探究時(shí)的方法指導(dǎo)發(fā)送到班級(jí)群，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)觀看，師生之間、生生之間還能隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流。如在《天氣》單元，教師需要指導(dǎo)學(xué)生觀察近一個(gè)月的天氣。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)云的認(rèn)識(shí)存在許多困惑。針對(duì)“云的類型”這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者將云微課上傳班級(jí)群，方便學(xué)生隨時(shí)觀看。此外，學(xué)生還可以將看到的云拍攝下來上傳到群里，進(jìn)行生生討論和師生討論。學(xué)生的探究興趣被激發(fā)出來了。

2.再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，促進(jìn)交流研討

傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生在交流研討課外探究時(shí)，往往用數(shù)據(jù)或畫圖表的形式展示探究結(jié)果。如果將探究的過程拍攝下來制作成微課在課內(nèi)回放，有助于學(xué)生交流研討。如在探究《一天中的影子變化》時(shí)，筆者發(fā)給學(xué)生一樣長(zhǎng)的牙簽棒組織學(xué)生周末觀察上午9點(diǎn)到下午5點(diǎn)每個(gè)整點(diǎn)時(shí)牙簽棒在陽光下的影子，并將影子畫出來測(cè)量其長(zhǎng)度，同時(shí)特別提醒學(xué)生觀察什么時(shí)候影子最短。此外，筆者將相機(jī)固定在三腳架上拍攝了一天中影子的變化的視頻，然后將視頻導(dǎo)入Camtasia Studio軟件中，進(jìn)行編輯。11點(diǎn)40分之前的影子變化和12點(diǎn)之后的影子變化編輯成快速播放，將關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)的影子位置編輯成暫停播放并用紅線進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)配音講解。這樣就制作成了微課。課內(nèi)研討時(shí)，學(xué)生借助畫的影子圖、測(cè)量的數(shù)據(jù)很快發(fā)現(xiàn)一天中影子是“先變短后變長(zhǎng)，中午最短”，但對(duì)于“影子是不是中午12點(diǎn)最短”這一問題產(chǎn)生了爭(zhēng)議。借助微課，生動(dòng)地再現(xiàn)了一天中影子變化的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)12點(diǎn)并不是影子最短的時(shí)刻，影子最短的時(shí)刻應(yīng)該是12點(diǎn)以前。這一發(fā)現(xiàn)引起了學(xué)生的好奇心，再一次激發(fā)了他們課外探究的欲望。

二、借微課之力，破教學(xué)難點(diǎn)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，常常因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料的限制、學(xué)生之前錯(cuò)誤概念等原因影響某些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如在上完《水與水蒸氣》這一課后，學(xué)生常常會(huì)把冬天人們呼出的“白氣”誤認(rèn)為水蒸氣；在上完《聲音的變化》這節(jié)課后，很多學(xué)生依然分辨不出聲音的高低變化與物體長(zhǎng)短、粗細(xì)之間的關(guān)系。借助微課就能讓一些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

1.放大實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，帶來視覺沖擊

《水與水蒸氣》這課中學(xué)生明明已經(jīng)知道水蒸氣是看不見的，但還是會(huì)有許多學(xué)生將冬天呼出來的“白氣”誤認(rèn)為水蒸氣，究其原因是生活中很多人一直都有這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這一錯(cuò)誤的前概念在學(xué)生腦海里已經(jīng)根深蒂固。

曾經(jīng)有教師利用酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、平底燒瓶、橡皮塞、玻璃管等安裝一個(gè)水加熱的裝置，并加熱。用iphone5s充當(dāng)攝像機(jī)，固定在三腳架上。用手機(jī)視頻拍攝中的延時(shí)攝影功能拍攝了水加熱過程中導(dǎo)管口發(fā)生的現(xiàn)象。通過視頻觀察發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管上方冒出了“白氣”，但“白氣”和導(dǎo)管處卻有一段明顯的“空白”，這段“空白”就是水蒸氣。將這段視頻中的這一現(xiàn)象通過編輯進(jìn)行放大并配音制作成微課給學(xué)生看，給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊，這一視覺沖擊很好地糾正了學(xué)生有關(guān)“白氣”就是“水蒸氣”這一錯(cuò)誤的前概念。

2.回放操作難點(diǎn)，提高指導(dǎo)效率

六年級(jí)上冊(cè)《能量》單元有一節(jié)課要求學(xué)生做一個(gè)電磁鐵，操作前期的壓軸和后期的打結(jié)是一個(gè)操作難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂中往往教師演示，學(xué)生跟著一起做，但總有些學(xué)生沒看明白。如果教師對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生太多，時(shí)間上又受到限制。利用微課，把整個(gè)微課制作錄制下來，并把關(guān)鍵處做慢動(dòng)作且放大處理，學(xué)生會(huì)一目了然，操作也相應(yīng)地簡(jiǎn)單許多。

曾有教師錄制過一個(gè)制作電磁鐵的微課。手機(jī)固定在小型三腳架上，用前置攝像頭對(duì)準(zhǔn)雙手（利于拍攝者看清拍攝的整個(gè)過程），調(diào)整攝像頭和手之間的距離，使整個(gè)手部動(dòng)作占滿屏幕的1/2以上，錄制整個(gè)制作電磁鐵的過程。尤其是前期的壓線和后期的打結(jié)，手部動(dòng)作刻意朝向攝像頭，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)且速度放慢，使所有的小細(xì)節(jié)都展示出來。整個(gè)過程3分鐘左右，之后再將視頻導(dǎo)入Camtasia Studio軟件中，進(jìn)行編輯。某些關(guān)鍵細(xì)節(jié)處原速播放，或者放大播放；在鐵釘上繞線圈，3倍速度播放，最終可以把整個(gè)過程濃縮在1分鐘左右。課堂上學(xué)生制作電磁鐵時(shí)，先看一遍。學(xué)生動(dòng)手制作的同時(shí)，屏幕上循環(huán)播放，學(xué)生一有不會(huì)，抬頭再看一遍即可，省時(shí)、方便。

三、借微課之力，促個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。個(gè)性化教學(xué)是新課改所提倡的教學(xué)理念。借助微課，能改變傳統(tǒng)教學(xué)齊步走的弊端，促使個(gè)性化教學(xué)。

1.課堂內(nèi)個(gè)性化教學(xué)

現(xiàn)在的課堂一般都是大班化教學(xué)，教師要面對(duì)三四十個(gè)學(xué)生。課堂上教師很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，更談不上每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但借助微課，教師可以對(duì)部分課程開展個(gè)性化教學(xué)。如學(xué)生學(xué)習(xí)使用顯微鏡時(shí)，常常會(huì)碰到許多問題，這時(shí)教師穿梭于學(xué)生之間卻無法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，常常導(dǎo)致部分學(xué)生以為氣泡或鏡片中的污質(zhì)就是細(xì)胞，有部分學(xué)生因?yàn)闆]有得到教師的及時(shí)指導(dǎo)調(diào)試了一節(jié)課都沒有成功。如果借助微課就能解決這一問題。學(xué)生每組配備一臺(tái)電腦，教師將事先制作的微課傳入學(xué)生的電腦：微課顯微鏡的結(jié)構(gòu)、視野里黑漆漆的、視野里找不到觀察的細(xì)胞、隱約看到觀察對(duì)象但很模糊、視野里只有少量的細(xì)胞、顯微鏡的使用方法。當(dāng)學(xué)生在使用顯微鏡時(shí)碰到了問題，只要在電腦中打開相應(yīng)的視頻就能找到解決問題的方法。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。

2.課外個(gè)性化教學(xué)

教師利用微課不僅可以在課堂內(nèi)開展個(gè)性化教學(xué)，也可以在課外進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。例如，學(xué)生在初次接觸溫度計(jì)的時(shí)候，溫度計(jì)的讀數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)，特別是零以下的讀數(shù)。如果教師將溫度計(jì)的這些錯(cuò)誤讀法的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，學(xué)生就可以根據(jù)自己的錯(cuò)誤答案調(diào)到相應(yīng)的錯(cuò)誤點(diǎn)回放進(jìn)行解惑。教師還可以開發(fā)適合學(xué)生課外探究的拓展性實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)發(fā)送在班級(jí)群，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在課間或群里和教師進(jìn)行交流，如趣味實(shí)驗(yàn)《氣球提碗》。

微課的出現(xiàn)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)生了反轉(zhuǎn)，合理應(yīng)用微課可以優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生的主體地位更加突出。作為教師，在新課改的理念下潛心研究微課，可以促使學(xué)生更全面地發(fā)展。