淺議幼兒教育中自信心培養(yǎng)路徑的選擇

文 劉 雪

一、及時(shí)鼓勵(lì)與充分肯定，夯實(shí)幼兒的自信心

幼兒心智成長較弱，很多幼兒普遍存在依賴父母的習(xí)慣，對(duì)待新事物害怕、膽小，甚至退縮，缺乏自主性。自信心是對(duì)自我的充分認(rèn)知與積極評(píng)價(jià)，也是幼兒不可或缺的重要素質(zhì)。當(dāng)前，不同教育觀的存在，讓兒童在成長中面臨諸多矛盾。家長往往從自我認(rèn)知出發(fā)來嚴(yán)格要求幼兒，認(rèn)為自己的教育方式是正確的，對(duì)不符合自己教育觀的幼兒行為橫加指責(zé)與批評(píng)。但幼兒年紀(jì)小，對(duì)成人依賴性大，缺乏對(duì)自我的客觀、全面認(rèn)知，容易產(chǎn)生盲目性信任，進(jìn)而逐漸喪失對(duì)自我的正確評(píng)價(jià)，變得缺乏自信。所以，幼兒教育者要認(rèn)識(shí)到自信心培養(yǎng)的重要性，注重增強(qiáng)幼兒的自信心。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在受到激勵(lì)時(shí)能夠發(fā)揮更大的潛能。因此，幼教工作者要關(guān)注幼兒的成長，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)，來強(qiáng)化幼兒的自信心。不過，鼓勵(lì)也要注重方法的恰當(dāng)運(yùn)用，要針對(duì)具體的事來表揚(yáng)，而非單純性夸獎(jiǎng)，要讓幼兒明白自己為什么受到表揚(yáng)，自己的哪些優(yōu)點(diǎn)受到了肯定。比如，對(duì)于恐懼舞臺(tái)的幼兒，教師不能強(qiáng)制性地讓幼兒上臺(tái)，而是要采用誘導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式，讓別的小朋友先上舞臺(tái)，讓他有時(shí)間來適應(yīng)舞臺(tái)環(huán)境，減少膽怯。當(dāng)幼兒勇敢地站在舞臺(tái)上時(shí)，教師可以通過口頭表揚(yáng)、眼神鼓勵(lì)、翹起大拇指等贊揚(yáng)方式，讓幼兒從中獲得正向的心理激勵(lì)。另外，針對(duì)進(jìn)步的幼兒，教師的表揚(yáng)要真摯，要有誠意，要讓幼兒的內(nèi)心感到欣慰。

二、創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化幼兒的自信心

自信心的培養(yǎng)需要從不斷獲得成功的成就感中來強(qiáng)化。幼兒階段正是培養(yǎng)自信，促進(jìn)智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我們可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會(huì)，讓幼兒從自我突破中獲得成功的心理體驗(yàn)，進(jìn)而感受到自我心理素質(zhì)的不斷提升，形成對(duì)自我的正確評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。幼教工作者在創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)的實(shí)踐中，要了解幼兒的實(shí)際情況，要結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)有條件來創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒從自主參與和實(shí)踐中獲得成功，并給予及時(shí)的贊美與肯定。比如，有些幼兒在活動(dòng)中不愿意主動(dòng)去幫助他人，喜歡當(dāng)小助手，我們可以利用這個(gè)特點(diǎn)，讓他們多從事“助手”性工作。發(fā)放操作用具、清點(diǎn)紙張、送還資料等，讓他感受到與人合作的趣味，體會(huì)從幫助他人中獲得的快樂。借此機(jī)會(huì)，來對(duì)其勤勉行為進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們逐漸走出“不主動(dòng)”的陰影。同時(shí)，缺乏自信的幼兒，往往是因?yàn)楹ε率?。由于不同成長環(huán)境下的幼兒的心理素質(zhì)存在差異，教師要用積極的眼光來接納和評(píng)價(jià)幼兒、理解和寬容幼兒。對(duì)于心理負(fù)擔(dān)過重的幼兒，我們要讓他們多表現(xiàn)自己的長處。如果他喜歡畫畫，我們可以從其作品的贊美與評(píng)價(jià)中，讓大家看到他的優(yōu)點(diǎn)，贏得其他幼兒的好感。如果他不愿意參加活動(dòng)，我們可以開展集體性的小比賽，鼓勵(lì)他參與其中，與其他小伙伴共同學(xué)習(xí)，讓他體驗(yàn)到被關(guān)注、被理解的幸福。

三、利用適中的心理期望值，增進(jìn)幼兒的自信心

培養(yǎng)幼兒自信，除了與其體驗(yàn)成功的心理經(jīng)歷有關(guān)之外，還要注重對(duì)幼兒心理期望值的合理設(shè)定。如果期望值過高，幼兒心理很容易產(chǎn)生挫折，更加喪失自信；當(dāng)期望值過低，又難以激發(fā)幼兒的上進(jìn)心。所以，在培養(yǎng)幼兒自信心時(shí)，我們要對(duì)幼兒的心態(tài)發(fā)展、心理成長及缺失自信的問題根源進(jìn)行探析，充分了解幼兒的身心實(shí)際需求，循序漸進(jìn)地融入改進(jìn)方法。針對(duì)幼兒自信心的不足問題，要樹立適中的改進(jìn)目標(biāo)，不能拔苗助長，更不能追求立竿見影的效果。要自然地與幼兒進(jìn)行溝通，多了解幼兒的想法，結(jié)合具體的事例，讓幼兒說出自己的原因。同時(shí)，家長也要正確引導(dǎo)幼兒心理發(fā)展，不能過于譴責(zé)，要控制好自我情緒，與幼兒認(rèn)真、平等地交談，尊重幼兒的自主選擇，寬容幼兒的不成熟的想法，一點(diǎn)一滴地熏陶和感化幼兒，引導(dǎo)幼兒端正心態(tài)，正確面對(duì)問題。

四、融入耐挫力教育，補(bǔ)償幼兒的自信心

幼教工作者在面對(duì)幼兒自信心不足的問題時(shí)，一方面正向激勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，另一方面從提升幼兒的耐挫力上，教會(huì)幼兒來補(bǔ)償自己的自信心。對(duì)于失敗與挫折，任何人都是要面對(duì)的。幼教工作者通過對(duì)幼兒進(jìn)行耐心地引導(dǎo)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到問題的難點(diǎn)和自己的不足，并從做事情的方法上，讓幼兒樹立信心，堅(jiān)持努力，戰(zhàn)勝困難。比如，幫助幼兒制定計(jì)劃，分段來完成任務(wù)；鼓勵(lì)幼兒從不斷的嘗試中，增強(qiáng)行為自控能力，提高獨(dú)立意識(shí)。

總之，對(duì)于幼兒自信心的培養(yǎng)，幼教工作者應(yīng)著重從給予充分的鼓勵(lì)、創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)、合理設(shè)置期望值、增強(qiáng)幼兒的耐挫力等方面來努力，為幼兒健康心理的形成奠定基礎(chǔ)。