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    程序設(shè)計(jì)類課程在線評(píng)測(cè)教輔系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

    2018-12-01 05:11:40陳仁祥
    計(jì)算機(jī)教育 2018年11期
    關(guān)鍵詞:評(píng)測(cè)任課教師程序設(shè)計(jì)

    薛 景,陳仁祥,張 敏,周 劍

    (1. 南京郵電大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院,江蘇 南京 210023;2.南京工業(yè)大學(xué) 交通運(yùn)輸工程學(xué)院,江蘇 南京 210009)

    1 大學(xué)程序設(shè)計(jì)類課程MOOC化教學(xué)中存在的問(wèn)題

    C++、Java、Python等高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程,是普通高校各專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。這類課程的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想和方法,掌握程序設(shè)計(jì)的流程和技巧,具備分析問(wèn)題和利用計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的能力。對(duì)于該類課程,學(xué)生只有通過(guò)大量實(shí)踐練習(xí)才能提高編程水平和培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。

    中國(guó)大學(xué)MOOC面向大眾提供種類繁多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,其中也包括為數(shù)眾多的程序設(shè)計(jì)類課程。筆者以該網(wǎng)站為例,說(shuō)明現(xiàn)有的程序設(shè)計(jì)類課程的在線教學(xué)系統(tǒng)存在的問(wèn)題。

    1.1 缺乏功能完善的在線評(píng)測(cè)教輔系統(tǒng)

    大學(xué)程序設(shè)計(jì)類課程的授課內(nèi)容不僅包含面向過(guò)程編程的基本數(shù)據(jù)類型、程序流程控制等知識(shí)點(diǎn),還包含類和對(duì)象、繼承和多態(tài)、異常處理、用戶圖形界面、多線程編程等眾多面向?qū)ο缶幊痰奶匦?。目前中?guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站的程序評(píng)測(cè)系統(tǒng)采用的是使用測(cè)試用例進(jìn)行程序正確性判定的方法,該方法無(wú)法對(duì)包含這些面向?qū)ο筇匦缘某绦蜻M(jìn)行有效的判定[1],進(jìn)而影響評(píng)測(cè)效果。

    1.2 班級(jí)管理混亂

    目前中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站教學(xué)管理模塊并未提供“分班”管理功能,所有選擇同一課程的學(xué)生都集中在同一個(gè)班級(jí)里,然而現(xiàn)實(shí)中,同一門課程往往由課程組內(nèi)教師分別負(fù)責(zé)不同的班級(jí),這種線上線下的差異就造成任課教師在該網(wǎng)站中管理自己班級(jí)的學(xué)生變得十分困難,無(wú)法快速方便查看授課班級(jí)內(nèi)學(xué)生的相關(guān)信息。

    1.3 缺乏強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)挖掘

    雖然中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站中儲(chǔ)存了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),但是并未向教師提供任何數(shù)據(jù)挖掘的功能,如“成績(jī)預(yù)警”“抄襲檢測(cè)”等。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析,教師可以根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),這將大幅度提高課程的教學(xué)效果,最終提升課程的通過(guò)率。

    2 系統(tǒng)總體架構(gòu)

    基于HUSTOJ平臺(tái)的在線評(píng)測(cè)教輔系統(tǒng)集程序在線評(píng)判、智能問(wèn)答、成績(jī)預(yù)警、抄襲檢測(cè)、日常教學(xué)輔助等功能為一體。系統(tǒng)采用MTV(model-template-view)設(shè)計(jì)模型,分為數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和表現(xiàn)層,如圖1所示。

    數(shù)據(jù)層是整個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資源保障,按照應(yīng)用場(chǎng)景不同分為5類:在線評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)、問(wèn)答數(shù)據(jù)、成績(jī)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)、作業(yè)代碼數(shù)據(jù)和教輔模塊數(shù)據(jù)。各類數(shù)據(jù)單元既可以獨(dú)立支撐上層應(yīng)用的數(shù)據(jù)需求,又可以相互聯(lián)系在一起構(gòu)成數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)集。

    圖1 基于HUSTOJ平臺(tái)的在線評(píng)測(cè)教輔系統(tǒng)架構(gòu)

    應(yīng)用層是系統(tǒng)邏輯功能的實(shí)現(xiàn),根據(jù)不同的需求分為在線評(píng)測(cè)模塊、智能問(wèn)答模塊、成績(jī)預(yù)警模塊、抄襲檢測(cè)模塊和日常教輔模塊,其中在線評(píng)測(cè)模塊包含在線判題、題庫(kù)管理和作業(yè)管理3個(gè)子功能;智能問(wèn)答模塊包含實(shí)時(shí)問(wèn)答和異步問(wèn)答兩個(gè)子功能;成績(jī)預(yù)警模塊包含成績(jī)預(yù)測(cè)和風(fēng)險(xiǎn)提示兩個(gè)子功能;抄襲檢測(cè)模塊包含代碼比對(duì)和作業(yè)分類兩個(gè)子功能;日常教輔模塊包含隨堂測(cè)驗(yàn)和出勤管理兩個(gè)子功能。各個(gè)模塊從功能性上相互獨(dú)立,可單獨(dú)使用,又從邏輯上相互聯(lián)系、相輔相成,貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

    表現(xiàn)層是系統(tǒng)最終呈現(xiàn)的形式,通過(guò)Web前端將應(yīng)用功能展現(xiàn)給師生用戶,用戶正常登錄后即可操作不同的模塊,滿足教師或者學(xué)生不同的用戶需求。

    3 各模塊功能設(shè)計(jì)

    3.1 在線評(píng)測(cè)模塊

    針對(duì)目前中國(guó)大學(xué)MOOC缺乏功能完善的在線評(píng)測(cè)教輔系統(tǒng)[2]的問(wèn)題,我們基于HUSTOJ[3]平臺(tái)進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā):將在線答題的教學(xué)環(huán)節(jié)分為普通作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課和隨堂測(cè)驗(yàn)3種不同類型;增加更多的測(cè)試題型,包括選擇題、編程題、程序填空、程序改錯(cuò)以及看程序?qū)懡Y(jié)果;豐富判題評(píng)分策略,除了傳統(tǒng)OJ編譯運(yùn)行學(xué)生提交的代碼與測(cè)試樣例對(duì)比的方法外,增加基于代碼相似度的評(píng)分方法。

    3.1.1 角色設(shè)置

    作為完善的在線作業(yè)評(píng)測(cè)系統(tǒng),傳統(tǒng)OJ簡(jiǎn)單的用戶角色劃分已經(jīng)不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要,因此,為了更加方便地管理課程中的相關(guān)資源,該模塊中設(shè)置課程負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生3種用戶角色,不同角色對(duì)應(yīng)著不同的操作權(quán)限和使用功能,如圖2所示。

    圖2 基于HUSTOJ平臺(tái)的在線評(píng)測(cè)模塊不同角色功能示意圖

    1)課程負(fù)責(zé)人。

    指某個(gè)課程的建立者,該角色可以管理課程的各類電子資源(包括在線視頻、電子課件、課后閱讀材料等)、管理課程的知識(shí)點(diǎn)劃分、建立公共作業(yè)以及添加任課教師賬號(hào)到課程組。系統(tǒng)中,各課程組相互獨(dú)立、互不干擾,即屬于某一課程組的任課教師只能管理、使用和修改本課程組的資源而沒(méi)有權(quán)限使用其他課程組的課程資源。

    2)任課教師。

    任課教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,起著引導(dǎo)和敦促的作用,擁有的權(quán)限包括題庫(kù)的管理(僅限于管理自己添加的題目資源)、私有作業(yè)的管理以及普通的教學(xué)過(guò)程管理。

    (1)題庫(kù)管理:提供對(duì)各類型題目的增加、修改、刪除、查詢操作。

    (2)私有作業(yè)管理:包括組織管理自己建立的私有作業(yè),私有作業(yè)既可以是任課教師自己創(chuàng)建的,又可以從課程負(fù)責(zé)人創(chuàng)建的公共作業(yè)中復(fù)制而來(lái);定時(shí)發(fā)布作業(yè)到自己管理的班級(jí),隨時(shí)查看和分析學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)。

    (3)教學(xué)過(guò)程管理:該功能允許任課教師創(chuàng)建授課班級(jí)并批量導(dǎo)入學(xué)生賬號(hào),很好地填補(bǔ)了中國(guó)大學(xué)MOOC缺乏班級(jí)管理功能的空白,為批量化管理學(xué)生數(shù)據(jù)提供了極大的便利。

    3)學(xué)生。

    學(xué)生用戶主要使用完成作業(yè)、查看作業(yè)發(fā)布情況和評(píng)測(cè)結(jié)果、下載教學(xué)資料等功能。3.1.2 編程題判分策略

    現(xiàn)有平臺(tái)中的編程題判分策略主要是將待測(cè)程序的輸出結(jié)果與預(yù)先設(shè)置的測(cè)試用例進(jìn)行字符串文本匹配。該策略無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前主流程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的面向?qū)ο筇匦?,如無(wú)法判定帶有圖形用戶界面的程序、包含多線程特性的程序及包含文件讀取特性的程序的正確性。為了解決上述問(wèn)題,制定本模塊的判分策略如下。

    (1)將用戶提交的程序輸入至HUSTOJ的自動(dòng)判分環(huán)境中,等待HUSTOJ使用傳統(tǒng)判分策略對(duì)其進(jìn)行判分。

    (2)讀取使用HUSTOJ傳統(tǒng)判分后得到的結(jié)果,如果本題被判為滿分,則將提交來(lái)的正確程序與數(shù)據(jù)庫(kù)中的已有正確版本進(jìn)行相似性比對(duì),保存相似度不足80%的正確程序版本至數(shù)據(jù)庫(kù)中,判題結(jié)束。如果本題經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)判分后未得到滿分,則進(jìn)入第3步。

    (3)讀取包含待測(cè)程序的作業(yè)信息,如果作業(yè)中不允許使用程序相似度算法進(jìn)行判分,則直接返回使用傳統(tǒng)判分方法得到的判分結(jié)果,判題結(jié)束。如果作業(yè)中允許使用程序相似度算法進(jìn)行判分,則進(jìn)入第4步。

    (4)將待測(cè)程序與數(shù)據(jù)庫(kù)中相同題目的所有正確版本程序進(jìn)行程序相似度計(jì)算(取值范圍為0~1),取相似度最高的結(jié)果為計(jì)算結(jié)果,并將相似度×本題總分的值與使用傳統(tǒng)判分策略得到的判分結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,取兩者中較高的分值作為該題目的最后得分,保存至作業(yè)數(shù)據(jù)中,判題結(jié)束。

    3.2 智能問(wèn)答模塊

    3.2.1 異步問(wèn)答

    異步問(wèn)答是對(duì)在線評(píng)測(cè)功能的補(bǔ)充,對(duì)應(yīng)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程的答疑環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題可直接在該模塊中進(jìn)行提問(wèn),任意角色的用戶都可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行回答。論壇式的異步問(wèn)答模塊[4]39,不僅突破傳統(tǒng)答疑的時(shí)空限制,而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生相互分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。這種針對(duì)特定人群和特定領(lǐng)域的問(wèn)答模塊,相較于泛領(lǐng)域的問(wèn)答,可以提供更加專業(yè)、更具針對(duì)性、更全面的答案,目的就是更好地幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

    異步問(wèn)答模塊從功能劃分上看可以分為系統(tǒng)功能模塊、用戶功能模塊和管理員功能模塊。系統(tǒng)功能模塊主要包含一般性事務(wù)處理,如消息通知、問(wèn)題與答案推送等;用戶功能模塊是異步問(wèn)答的主體,主要滿足用戶實(shí)現(xiàn)問(wèn)答的基本需求,如提問(wèn)、回答、評(píng)論、點(diǎn)贊、收藏等;管理員功能模塊主要包含對(duì)問(wèn)答模塊中的數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)管,如刪除無(wú)效的問(wèn)題、回答等。

    3.2.2 問(wèn)答機(jī)器人

    為了解決異步問(wèn)答的時(shí)效性問(wèn)題,系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了在線問(wèn)答機(jī)器人[4]32,這種針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的問(wèn)答機(jī)器人功能可以提供常見(jiàn)問(wèn)題的精準(zhǔn)答案,不僅可以提高用戶問(wèn)答的學(xué)習(xí)效率,還可以提高優(yōu)質(zhì)答案的復(fù)用率,節(jié)約教師的工作精力。

    問(wèn)答機(jī)器人具體算法流程如下:①根據(jù)異步問(wèn)答模塊中的數(shù)據(jù),構(gòu)建包含有效問(wèn)答對(duì)的知識(shí)庫(kù);②提取用戶輸入的合法問(wèn)題;③基于雙數(shù)組Trie樹(shù)生成輸入問(wèn)題的分詞圖[5];④基于動(dòng)態(tài)規(guī)劃法搜索概率最大路徑,提取學(xué)生用戶輸入問(wèn)題的關(guān)鍵字;⑤從知識(shí)庫(kù)中搜索與關(guān)鍵字最匹配的答案并展示。若搜索失敗,繼續(xù)第6步;⑥將用戶問(wèn)題存入異步問(wèn)答數(shù)據(jù)庫(kù),等待相關(guān)用戶回答。若該問(wèn)題得到其他用戶的回答,則系統(tǒng)將回答內(nèi)容以郵件和站內(nèi)消息的方式通知提問(wèn)用戶。

    3.3 成績(jī)預(yù)警模塊

    為了解決學(xué)生不能及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)題,進(jìn)一步挖掘利用學(xué)生在使用系統(tǒng)過(guò)程中產(chǎn)生的行為特征數(shù)據(jù),設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基于樸素貝葉斯[6]的成績(jī)預(yù)警模塊。該模塊利用學(xué)生日常使用系統(tǒng)時(shí)產(chǎn)生的行為特征數(shù)據(jù),最大可能地評(píng)估并預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并及時(shí)向教師匯報(bào)存在不及格風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生信息。這種及時(shí)的成績(jī)預(yù)警不僅可以為教師提供教學(xué)參考,制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,還能讓教師提醒學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

    該模塊的具體實(shí)現(xiàn)方法如下:①將在線作業(yè)完成次數(shù)、在線作業(yè)分?jǐn)?shù)、在線提問(wèn)次數(shù)、在線回答次數(shù)、課堂出勤率、隨堂測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的特征屬性,綜合評(píng)價(jià)上述特征屬性將學(xué)生分為不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀5個(gè)級(jí)別;②從以往學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中挑選構(gòu)建訓(xùn)練樣本;③依據(jù)訓(xùn)練樣本訓(xùn)練樸素貝葉斯分類器,訓(xùn)練過(guò)程如圖3所示;④應(yīng)用訓(xùn)練好的分類器對(duì)正在使用系統(tǒng)的學(xué)生進(jìn)行分類;⑤依據(jù)分類結(jié)果,對(duì)分類結(jié)果在不及格中的學(xué)生用戶進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)提示。

    圖3 樸素貝葉斯分類原理

    3.4 抄襲檢測(cè)模塊

    在線評(píng)測(cè)帶來(lái)極大便利的同時(shí),也使得作業(yè)抄襲變得比以往更加容易[7]。為了遏制這種現(xiàn)象,保證教學(xué)效果,系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了代碼抄襲檢測(cè)模塊,對(duì)同一班級(jí)中不同學(xué)生作業(yè)中的程序代碼進(jìn)行相似度檢測(cè),按照相似性將這些作業(yè)進(jìn)行分類,任課教師可以根據(jù)分類結(jié)果警告存在抄襲行為的學(xué)生。

    該模塊的具體實(shí)現(xiàn)方法如下:①對(duì)作業(yè)程序進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,包括去除代碼中的注釋、規(guī)整代碼格式、統(tǒng)一函數(shù)名和變量名等;②將標(biāo)準(zhǔn)化程序中每一行代碼的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行拼接,生成該程序的特征值;③將待判定程序的特征值與系統(tǒng)中已提交程序的特征值進(jìn)行相似度比對(duì),依據(jù)比對(duì)結(jié)果將代碼相似度較高的作業(yè)進(jìn)行聚類操作,同時(shí)將新提交程序的特征值存入數(shù)據(jù)庫(kù);④將作業(yè)聚類結(jié)果發(fā)送給任課教師,供教師參考。

    3.5 日常教輔模塊

    為了提高教學(xué)工作的效率,系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了諸如基于地理位置的學(xué)生出勤、隨堂測(cè)驗(yàn)等教學(xué)輔助功能模塊,以方便將傳統(tǒng)教學(xué)事務(wù)進(jìn)行數(shù)字化管理。

    4 安全性設(shè)計(jì)

    為了給廣大師生提供高效穩(wěn)定的服務(wù),安全性設(shè)計(jì)尤為重要,一方面為了保護(hù)眾多用戶的個(gè)人信息,另一方面為了保障服務(wù)器資源不被盜用。

    4.1 在線評(píng)測(cè)模塊惡意程序防御

    服務(wù)器編譯運(yùn)行用戶提交的程序,可能有危害系統(tǒng)安全的行為[2],這些惡意程序可能是編程者不成熟的編程水平造成的,也有可能是人為故意攻擊引起的。目前,在線評(píng)測(cè)攻擊[8]主要分為兩種方式:編譯時(shí)攻擊和運(yùn)行時(shí)攻擊。

    編譯時(shí)攻擊的特點(diǎn)包括:①編譯超時(shí),讓評(píng)測(cè)進(jìn)程卡死在編譯階段;②輸出巨大文件;③頭文件包含攻擊行為。

    運(yùn)行時(shí)攻擊的特點(diǎn)包括:①運(yùn)行系統(tǒng)指令,如執(zhí)行 system(“shut down now”),立刻關(guān)閉服務(wù)器;②無(wú)休止fork,耗盡服務(wù)器系統(tǒng)資源;③利用腳本短時(shí)間內(nèi)頻繁提交。

    針對(duì)以上問(wèn)題,系統(tǒng)采用的解決方案有設(shè)置編譯時(shí)間限制;設(shè)置可執(zhí)行文件大小限制;設(shè)置文件的讀寫(xiě)權(quán)限,限制用戶程序讀取系統(tǒng)核心文件;采用沙盒運(yùn)行評(píng)測(cè)程序,將用戶提交的程序與系統(tǒng)環(huán)境隔離;提交作業(yè)代碼時(shí)引入人機(jī)驗(yàn)證機(jī)制,防止利用機(jī)器人程序高頻率提交代碼。

    4.2 跨站請(qǐng)求偽造防御

    跨站請(qǐng)求偽造(cross-site request forgery),是一種限制用戶在當(dāng)前已登錄的Web應(yīng)用程序上執(zhí)行非本意操作的攻擊方法。為了避免此類危險(xiǎn),系統(tǒng)采用的解決方案為在首次響應(yīng)某個(gè)客戶端的請(qǐng)求時(shí),在服務(wù)器端生成隨機(jī)Token,將該Token保存在客戶端Cookie中,之后的客戶端POST請(qǐng)求必須帶上這個(gè)Token,服務(wù)器驗(yàn)證Token的合法性再進(jìn)行下一步操作,服務(wù)器將直接拒絕無(wú)法通過(guò)合法性檢查的請(qǐng)求。

    4.3 SQL防注入保護(hù)

    為避免SQL注入攻擊,系統(tǒng)將用戶在網(wǎng)站界面輸入的所有內(nèi)容均視為危險(xiǎn)內(nèi)容,不直接將使用用戶輸入的內(nèi)容嵌入SQL語(yǔ)句中進(jìn)行執(zhí)行。使用Django框架中的Queryset對(duì)象可以將SQL語(yǔ)句在內(nèi)部進(jìn)行轉(zhuǎn)義,保證只能由系統(tǒng)內(nèi)合法程序執(zhí)行對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作。

    5 教學(xué)效果及優(yōu)勢(shì)

    5.1 使用情況及教學(xué)效果

    目前,在線評(píng)測(cè)教輔系統(tǒng)正在南京郵電大學(xué)全校范圍內(nèi)使用,已經(jīng)使用系統(tǒng)的課程包括Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)以及C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。題庫(kù)模塊中包含編程題數(shù)據(jù)200余條、選擇題數(shù)據(jù)400余條,公共作業(yè)模版40余套。校內(nèi)師生用戶已達(dá)8 000余人,自2016年9月上線至今,已記錄43 000余條各類教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)。

    系統(tǒng)不僅為學(xué)校學(xué)生提供專業(yè)、便捷的計(jì)算機(jī)編程學(xué)習(xí)和交流平臺(tái),還為教師提供便捷的教學(xué)過(guò)程管理和教學(xué)資源管理平臺(tái),通過(guò)及時(shí)向任課教師發(fā)送教學(xué)效果反饋,有效地提高了程序設(shè)計(jì)類課程中教與學(xué)的效率。

    5.2 優(yōu) 勢(shì)

    5.2.1 易于部署、維護(hù)、管理

    整個(gè)系統(tǒng)建立在通用Web平臺(tái)上,可以簡(jiǎn)單、快捷地搭建運(yùn)行環(huán)境,編寫(xiě)自動(dòng)化安裝腳本,實(shí)現(xiàn)通過(guò)簡(jiǎn)單命令完成環(huán)境搭建。使用后臺(tái)管理模塊,可管理各級(jí)用戶權(quán)限和監(jiān)管數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)的已有數(shù)據(jù)。系統(tǒng)中的日志記錄模塊,詳細(xì)地記錄系統(tǒng)運(yùn)行的狀態(tài),為排除系統(tǒng)故障提供有力的支持。

    5.2.2 節(jié)約人力成本

    在線完成各種編程練習(xí),不僅節(jié)約紙張資源和教學(xué)活動(dòng)中消耗的教師人力資源,而且可以全天候?yàn)閷W(xué)生提供必不可少的實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)作業(yè)方式相比,在線學(xué)習(xí)參與者可以隨時(shí)提交并運(yùn)行程序代碼,并立刻得到程序正確性的反饋。通過(guò)上述自動(dòng)化的教學(xué)手段,學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏,提升學(xué)習(xí)效果。

    5.2.3 提高教與學(xué)的效率

    通過(guò)使用系統(tǒng),教師可便捷地組織作業(yè)、發(fā)布作業(yè)、進(jìn)行課堂點(diǎn)名、隨堂測(cè)驗(yàn)以及查看班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)提醒存在不及格風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生;學(xué)生也可以方便地在系統(tǒng)中完成作業(yè)并即時(shí)得到作業(yè)結(jié)果,還可以在線上與教師進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交流以學(xué)習(xí)更多的擴(kuò)展知識(shí)。系統(tǒng)上線的一年多來(lái),任課教師的教學(xué)過(guò)程管理效率有了大幅度的提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到提高。據(jù)任課教師反饋,在程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中引入本系統(tǒng)之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。

    6 結(jié) 語(yǔ)

    程序設(shè)計(jì)類課程的MOOC建設(shè)是高校計(jì)算機(jī)學(xué)科MOOC教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,基于HUSTOJ平臺(tái)的在線評(píng)測(cè)教輔系統(tǒng)提供了形式多樣的在線編程實(shí)踐教學(xué)方法、完備便捷的教學(xué)過(guò)程管理功能以及實(shí)時(shí)高效的師生交流平臺(tái),實(shí)踐證明其有效提高了傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)效率。針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)性化教育的強(qiáng)烈需求,系統(tǒng)還有一些可以改進(jìn)的方面,如通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),找出學(xué)習(xí)者所掌握知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié),推送包含該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。

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