課程游戲化背景下的科學(xué)區(qū)實(shí)踐初探

文 楊 柳

科學(xué)區(qū)的定義有廣義和狹義之分，廣義的科學(xué)區(qū)包括班級內(nèi)的科學(xué)區(qū)和自然角，幼兒園內(nèi)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和種植園地，幼兒園外的科技館、植物園以及家庭科普的場所。狹義的科學(xué)區(qū)是指在幼兒園班級活動室內(nèi)為幼兒提供適宜性、多元化的科學(xué)操作材料，圍繞著科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的區(qū)域。本文所說的科學(xué)區(qū)，兼有廣義與狹義的內(nèi)涵，主要指幼兒園內(nèi)的班級科學(xué)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室及幼兒園外的科技館、家庭科普的場所。

一、我園科學(xué)區(qū)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）重視觀察記錄的一維作用

我園教師重視觀察記錄，能夠每天觀察一名兒童，每天觀察3次。首先，能將幼兒在科學(xué)區(qū)活動的某一行為以白描的方式進(jìn)行描述；其次，對教師的指導(dǎo)過程進(jìn)行記錄；最后，對具體的觀察進(jìn)行分析和評價(jià)。在三大記錄環(huán)節(jié)中，教師回顧幼兒行為，反思自身指導(dǎo)，評價(jià)活動內(nèi)容，從而在思考中明白如何才能真正成為一位“能站在幼兒身后”的專業(yè)教師。在不斷的記錄和反思中，教師們才能更好地對幼兒的科學(xué)探究行為進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒科學(xué)活動中真正成為“支持者、合作者和引導(dǎo)者”。教師的觀察記錄也讓教師在觀察幼兒的基礎(chǔ)上多了一個(gè)記錄幼兒活動的機(jī)會，多了一次思考師幼互動的契機(jī)，多了一個(gè)完善科學(xué)區(qū)活動的空間。

（二）鎖定科學(xué)知識和方法的兩維目標(biāo)

我園教師在平時(shí)的科學(xué)區(qū)活動中，非常注重幼兒科學(xué)知識的培養(yǎng)。例如，在中班科學(xué)區(qū)“顏色變變變”活動中，教師在幼兒操作結(jié)束后的交流環(huán)節(jié)會邀請幼兒自由表達(dá)關(guān)于顏色混合的奧秘，并且層層遞進(jìn)，繼續(xù)鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)不同顏色混合后的變化。同時(shí)，教師也非常注重引導(dǎo)幼兒使用正確的科學(xué)探究方法，比如，在“水能溶解什么”活動中，幼兒將各種不同的物品倒入水中并攪拌，觀察各種物品的溶解情況并進(jìn)行記錄。教師引導(dǎo)幼兒通過觀察、記錄表征、合作等方法進(jìn)行科學(xué)探索，讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)水能溶解的物品種類。教師緊抓這兩大目標(biāo)，讓幼兒在理解科學(xué)知識的同時(shí)，也讓幼兒能夠掌握多種科學(xué)探究的方法，從而更好地將經(jīng)驗(yàn)遷移至其他的科學(xué)活動中去。

（三）堅(jiān)持豐富、開放、適宜的三維要求

科學(xué)區(qū)建設(shè)的關(guān)鍵是載體多元，包容開放，符合幼兒身心特點(diǎn)，滿足幼兒的需求。我園小、中、大各年齡班科學(xué)區(qū)內(nèi)容豐富，種類多樣，涵蓋光、影、顏色、力與簡單機(jī)械、電與磁、水等多方面的科學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，班級科學(xué)區(qū)的材料適合對應(yīng)年齡段幼兒的特點(diǎn)、興趣和需求，并結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)選取適宜內(nèi)容。此外，我園非常注重科學(xué)資源的開發(fā)，如：設(shè)立專門的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室供幼兒直接感知、親身體驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒來到科技館直觀地感受科技時(shí)代的魅力，借助“家庭實(shí)驗(yàn)室”系列活動將科學(xué)活動從幼兒園延伸至家中。科學(xué)的世界豐富多彩，教師在進(jìn)行科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和建設(shè)中把握好這三大要求，才能更好地給幼兒提供感興趣的內(nèi)容，讓幼兒在豐富的科學(xué)材料中開動腦筋，在開放的科學(xué)環(huán)境里發(fā)散思維，在適宜的科學(xué)環(huán)節(jié)里不斷發(fā)展。

二、我園科學(xué)區(qū)建設(shè)誤區(qū)

（一）教師對幼兒科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)意識較為薄弱

我們發(fā)現(xiàn)，雖然我園教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動時(shí)注意到幼兒科學(xué)知識和科學(xué)方法的培養(yǎng)，但是大部分教師對幼兒科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)意識較為薄弱，比如：在強(qiáng)化好奇好問、尊重事實(shí)、專注認(rèn)真、創(chuàng)造精神等方面，就存在明顯不足。例如，在進(jìn)行科學(xué)區(qū)活動時(shí)，因?yàn)榧磳⑦M(jìn)入下一個(gè)活動環(huán)節(jié)，教師請幼兒將自己的操作材料進(jìn)行整理并放回原處，可個(gè)別幼兒的操作活動還沒有完全結(jié)束，這些幼兒因?yàn)榻處煹囊笾荒芡Ｖ故稚系幕顒硬Σ牧线M(jìn)行整理，這就對幼兒的專注性培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

（二）教師預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，幼兒自主空間受限

我園科學(xué)區(qū)活動的所有過程都是事先進(jìn)行過精心設(shè)計(jì)，然后一步一步加以實(shí)施的，缺乏靈動和活力，同時(shí)，也缺乏低結(jié)構(gòu)鋪墊。該建設(shè)誤區(qū)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師在科學(xué)區(qū)內(nèi)容的選擇上具有強(qiáng)制主導(dǎo)性。對于科學(xué)區(qū)中內(nèi)容的選擇而言，主導(dǎo)者主要為教師，幼兒在科學(xué)區(qū)內(nèi)容的選擇上沒有“發(fā)聲”的機(jī)會。教師在選擇科學(xué)區(qū)內(nèi)容時(shí)主要依托于“幼師口袋”等網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合該年齡段幼兒在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)，以此來選擇適合本班幼兒特點(diǎn)的科學(xué)內(nèi)容，所以，幼兒在科學(xué)區(qū)內(nèi)容選擇過程中的參與度并不高。二是教師在科學(xué)區(qū)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上具有完全預(yù)設(shè)性。教師在選定了科學(xué)區(qū)的內(nèi)容后，會設(shè)計(jì)好區(qū)域活動的具體環(huán)節(jié)和要求，幼兒發(fā)現(xiàn)、思考的機(jī)會較少，幼兒在活動中變成了“被動的接受者”。例如，小班“有趣的沉浮”活動中，教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)是幼兒將各種物品放入水中觀察其沉浮情況并進(jìn)行記錄，但是幼兒在進(jìn)行一段時(shí)間的沉浮實(shí)驗(yàn)后，對沉浮現(xiàn)象本身失去了興趣，卻對水產(chǎn)生了好奇，關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移后，他們開始“玩水”。老師在此時(shí)并沒有詢問幼兒產(chǎn)生該行為的原因，而是責(zé)怪幼兒讓活動區(qū)發(fā)生了“水災(zāi)”。在該案例中，教師解決突發(fā)問題的能力不足，而幼兒隨機(jī)生成的智慧又不能被教師及時(shí)地發(fā)掘和運(yùn)用。三是教師在科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上具有包辦代替性。首先，在環(huán)境材料的選擇方面，教師在科學(xué)區(qū)設(shè)立的活動中低結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容較少，其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的痕跡不明顯，科學(xué)區(qū)的環(huán)境大部分都是老師自己制作完成的，幼兒參與的過程基本無顯現(xiàn)。最后，幼兒在環(huán)境的更新方面沒有話語權(quán)，科學(xué)區(qū)要持續(xù)引發(fā)幼兒的興趣是需要根據(jù)幼兒的發(fā)展不斷更新材料的，但是教師在更新材料的環(huán)節(jié)掌握了主導(dǎo)權(quán)，幼兒沒有自由表達(dá)想法的機(jī)會。

（三）教師指導(dǎo)方面，有效性欠缺，具有機(jī)械性和被動性

教師在幼兒活動時(shí)要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，注重提高指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性，但往往實(shí)踐過程中的有效性不強(qiáng)，比如，我園在“制作泡泡水”活動中，教師在活動前將各種可能出現(xiàn)的不安全因素對幼兒進(jìn)行了一一講解，并沒有給予幼兒自主表達(dá)活動注意事項(xiàng)的機(jī)會。同時(shí)，教師在指導(dǎo)過程中具有強(qiáng)制性，幼兒也因此少了自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的機(jī)會。

三、改進(jìn)策略

（一）圍繞《指南》建議，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展

幼兒園教育目標(biāo)主要包括認(rèn)知、技能和情感三大類，遷移至科學(xué)領(lǐng)域，主要是指科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)情感態(tài)度三方面內(nèi)容。教師在科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐中要促進(jìn)幼兒這三方面內(nèi)容全面和諧發(fā)展，并且結(jié)合《指南》對幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的具體要求進(jìn)行細(xì)化，例如在“水的沉浮”系列活動中，教師可根據(jù)《指南》中提出的“鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計(jì)劃和記錄”這一教育建議，再結(jié)合小、中、大班不同年齡幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。具體來講，小班幼兒的教育目標(biāo)可設(shè)定為“在‘沉浮’活動中只需在對應(yīng)欄目根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行打鉤”，中、大班幼兒的教育目標(biāo)則可以設(shè)定為“可以初步嘗試運(yùn)用‘前書寫’對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄”。除此以外，還可以利用“資源庫”更好地調(diào)動幼兒與教師合作，提高科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)前期材料選擇的積極性，教師可引導(dǎo)幼兒對資源庫里的各類物品進(jìn)行分類，這一活動很好地鍛煉了幼兒的分類能力、合作能力、表達(dá)能力以及動作發(fā)展。

（二）形成科學(xué)教育地圖，生成適宜的教育內(nèi)容

積極發(fā)揮幼兒園內(nèi)的班級科學(xué)區(qū)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，及幼兒園外的科技館和家庭的作用，并且積極開拓新的科學(xué)教育資源，逐步形成完善的科學(xué)教育地圖，讓幼兒在親身體驗(yàn)和直接感知中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。如：開展“親子探客”活動，將科學(xué)小實(shí)驗(yàn)從幼兒園帶入家中，讓幼兒在不同的環(huán)境中均能感受到科學(xué)的氛圍，從而對科學(xué)產(chǎn)生興趣并付諸行動。與此同時(shí)，還可以帶幼兒走進(jìn)博物館、科普基地等地，在介紹更加專業(yè)的科技設(shè)備的過程中，讓他們感受科技的妙趣橫生，發(fā)現(xiàn)科技的無限魅力。同時(shí)，教師在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)通過與幼兒平等、互動性的交流，發(fā)現(xiàn)幼兒最新關(guān)于科學(xué)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘出其中的教育價(jià)值，并且通過合理的方式轉(zhuǎn)化為科學(xué)區(qū)的內(nèi)容。

（三）給予幼兒自由空間，淡化教師的強(qiáng)制要求

教師在科學(xué)區(qū)活動中要把握好“自由與限制”之間的關(guān)系，幼兒在活動前對于游戲規(guī)則的討論、活動中關(guān)于問題的解決、活動后進(jìn)行總結(jié)等環(huán)節(jié)都應(yīng)該交給幼兒自己去表達(dá)，而不能由教師包攬。在科學(xué)活動中，幼兒遇到困難但沒有明顯求助行為時(shí)，或者在幼兒遇到在其能力范圍內(nèi)能解決的困難卻求助于教師時(shí)，亦或是在幼兒完全勝任活動內(nèi)容且無指導(dǎo)需要時(shí)，教師都要淡出活動的主導(dǎo)角色而走向“后臺”，讓幼兒成為活動主角。但又不能為淡化教育角色而過于偏激，在科學(xué)區(qū)活動中，教師仍然是保教的主體，不能放棄適時(shí)的指導(dǎo)機(jī)會，不能為了讓幼兒游戲而放手懈怠。教師在幼兒發(fā)生矛盾沖突時(shí)，在幼兒活動難以深入進(jìn)行時(shí)，在幼兒對活動失去興趣時(shí)，教師都要給予強(qiáng)有力的指導(dǎo)。為了更好地發(fā)揮幼兒的主體性，可以舉辦如“六一樂翻天”科技游園會，讓幼兒在同一個(gè)樓層的幾個(gè)班級內(nèi)自由選擇自己想要進(jìn)行的科技活動，教師借鑒世博會的蓋章形式記錄幼兒進(jìn)行過的游戲項(xiàng)目，并且鼓勵幼兒將自己動手操作過的科技活動記錄在 “科技游園卡片”上面?？萍加螆@會活動讓幼兒變成活動的主人，給他們享受自由選擇的權(quán)利，而且增進(jìn)了同樓層不同班級幼兒與教師的交流和互動。

（四）提升觀察記錄質(zhì)量，助力科學(xué)區(qū)角升級

要根據(jù)科學(xué)區(qū)觀察記錄的要求，開發(fā)好教師觀察記錄，可以根據(jù)不同的觀察內(nèi)容選擇適合的觀察記錄法，對于全班幼兒的整體觀察，可以運(yùn)用表格填充式的記錄方式；對于具體的某一科學(xué)區(qū)活動，教師可運(yùn)用白描的記錄方式將幼兒的探究過程記錄下來；對于幼兒平時(shí)表現(xiàn)的與科學(xué)有關(guān)的行為方式和語言，可以采用便簽式的記錄方式。這三種記錄方式的內(nèi)容，對于后期教師更新科學(xué)區(qū)的內(nèi)容、提升指導(dǎo)水平具有十分重要的意義。同時(shí)，教師也可以將記錄與拍照與攝像相結(jié)合，從而更加直觀地記錄幼兒的發(fā)展情況。例如，在幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)活動時(shí)，教師可以選擇某一具體科學(xué)區(qū)活動。如：“月亮船”的科學(xué)活動中，教師可對活動中幼兒的言語、行為進(jìn)行白描式的記錄，并且以此對幼兒語言表達(dá)能力、動手操作能力、社會性發(fā)展等發(fā)展進(jìn)行初步的評估，并且根據(jù)這兩部分活動記錄思考后期該科學(xué)活動的開展思路。與此同時(shí)，教師可以將幼兒活動中比較特別的鏡頭用手機(jī)進(jìn)行記錄，或者對比較有意義的語言、行為進(jìn)行錄像。這樣，在后期教研活動中能夠讓其他教師進(jìn)一步探究幼兒在該科學(xué)區(qū)的發(fā)展契機(jī)。

總之，依據(jù)課程游戲化的理念，在幼兒園以往科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施過程中，我們有成功的經(jīng)驗(yàn)也有失敗的體驗(yàn)，既有創(chuàng)新，又吸取了教訓(xùn)，只有在反思之前的不足與問題的基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐，以兒童為本，才能夠真正體現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，才能夠在生活和游戲中讓幼兒想學(xué)、多思、樂做！