高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)模式下的教學(xué)評價探究

▍江蘇省泰興市第一高級中學(xué) 張永豐

走班制是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、自身特長、專業(yè)基礎(chǔ)等因素來選擇自身發(fā)展層次的班級和課程，是能夠滿足不同層次學(xué)生不同發(fā)展需求的一種新型教學(xué)模式，只有構(gòu)建起與走班制教學(xué)模式相配套的評價體系才能夠更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中教師必須要在走班制教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點來制定教學(xué)評價的創(chuàng)新與優(yōu)化策略，實現(xiàn)評價的過程化、評價方式的多樣化、評價主體的多元化，從而充分發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的作用和價值。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗對此展開一番具體的研究與論述。

一、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)評價過程化

課程改革指出，評價要“立足過程，促進發(fā)展”，走班制教學(xué)更要革新教育理念，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變過去只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展為評價的目標與核心，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行描述性的判斷，肯定學(xué)生的閃光點，適當指出學(xué)生存在的不足，使學(xué)生能夠更好地認識和反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)教學(xué)評價的過程性、動態(tài)性、層次性，有效推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與全面發(fā)展。

例如，在課上提問過程中，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，筆者不再局限于對學(xué)生們回答問題的情況進行評價，而是從學(xué)生回答的思路、對例題的整體看法和自信心上進行評價，讓學(xué)生注意到自己在回答問題時的綜合表現(xiàn)，在鍛煉他們語言表達能力的同時，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當然，在走班制教學(xué)中，筆者還根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠更好地完善自身的不足。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)評價建設(shè)中，筆者通過關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，有效實現(xiàn)了教學(xué)評價的過程化。

二、構(gòu)建自評與他評多維評價體系，實現(xiàn)評價主體多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)評價的主體通常是單一的，即由教師來對學(xué)生作出評價，并不具備足夠的客觀性、公正性和全面性。因此，在走班制教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教師要想促進學(xué)生的全面發(fā)展，就必須要構(gòu)建自評、他評的多維評價體系。具體來說，需要突出教師、學(xué)生與家長多個主體的地位，努力實現(xiàn)教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評與家長評價等全面、多元化的教學(xué)評價，使整個評價過程與評價結(jié)果更加公正和客觀，使學(xué)生能夠認識到自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，并能作出針對性的改進與努力，進而促進學(xué)生發(fā)展。

例如，為了實現(xiàn)評價主體的多元化，筆者結(jié)合班級性質(zhì)，把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位進行任務(wù)探究。在小組中，筆者為學(xué)生制定了自評與互評表格，在課程結(jié)束后，筆者會讓學(xué)生們對表格內(nèi)容進行勾選，實現(xiàn)自評與互評。與此同時，課程結(jié)束后，筆者會安排家庭作業(yè)，并與學(xué)生家長合作制定家庭評價表，讓家長對學(xué)生進行表現(xiàn)評價。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)評價建設(shè)中，筆者通過構(gòu)建自評與他評多維評價體系，有效實現(xiàn)了評價主體的多元化。

三、制定適合校情學(xué)情的評價方法，實現(xiàn)評價方式多樣化

評價方法是評價過程化與多元化的重要保證，走班制教學(xué)模式是為了實現(xiàn)學(xué)生的全面和多元發(fā)展，所以評價方法不能局限于考試，那樣只會對學(xué)生發(fā)展起到一定的阻礙作用。因此，高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)校實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定有針對性的教學(xué)評價方法，運用分層考試、綜合素質(zhì)評價、考核量化等評價方法，實行定性與定量評價結(jié)合、智力因素與非智力因素結(jié)合的多樣化評價體系，從而促進評價過程與數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化。例如，為了實現(xiàn)評價方式的多樣化，筆者根據(jù)校情學(xué)情制定評價方法，對學(xué)生們的整體情況進行分析，制訂出可行的評價方案。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)評價建設(shè)中，筆者通過制定適合校情學(xué)情的評價方法，有效實現(xiàn)了評價方式的多樣化。

總而言之，評價是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長與全面發(fā)展的有效激勵，是走班制教學(xué)模式的重要組成部分。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展、構(gòu)建自評與他評多維評價體系和制定適合校情學(xué)情的評價方法等途徑和策略來構(gòu)建適合于走班制教學(xué)模式的評價機制，從而推動高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)模式走上良性發(fā)展的軌道，促進學(xué)生的全面化、個性化、多元化發(fā)展。