“分層教學”：幼兒園體育教學的有效路徑

文 李學俠

傳統(tǒng)的幼兒園“體育教學”，存在著“整齊劃一”的現象，降低了幼兒學習的興趣，影響了幼兒身心健康的發(fā)展?！胺謱咏虒W”是一種有效的教學藝術，它為幼兒園體育教學提供了一劑良方?！胺謱咏虒W”能使幼兒始終處于一種積極主動的學習狀態(tài)，并積極投入到相應層次的學習中，獲得積極有效的發(fā)展。實行“分層教學”，是幼兒園體育教學的有效路徑。

一、幼兒園“體育教學”的現實訴求

幼兒園“體育”是幼兒全面發(fā)展最重要的基礎，對幼兒的健康成長有著至關重要的影響。在目前的幼兒園體育教學中，存在著“整齊劃一、興致不高、效率低下”等現象，制約了幼兒園體育教學的實施，制約了幼兒身心的健康發(fā)展，我們必須對此觀照。

（一）教學對象“整齊劃一”

幼兒園的體育教學存在著“一鍋煮”的現象。不論是能力強的幼兒，還是能力弱的幼兒，無區(qū)分地統(tǒng)一施教、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一練習，致使有的幼兒覺得任務太簡單不能盡興，有的幼兒卻覺得有難度不能完成。這種不顧幼兒生理和心理發(fā)展存在著差異性的施教，會降低幼兒學習和運動的興趣，甚至導致幼兒喪失興趣。

幼兒是千差萬別的個體。要使幼兒獲得優(yōu)質的發(fā)展，必須關注他們的各種不同。把幼兒看作是整齊劃一的教育對象統(tǒng)一施教，必然導致產生能力強的幼兒吃不飽，能力弱的幼兒吃不了的現象。在關注幼兒共同發(fā)展的過程中，必須關注他們的個體“差異”性，做到“因材施教”。

（二）教學目標“呈現統(tǒng)一”

幼兒園體育教學的目標，是使每個幼兒都獲得有效的發(fā)展。目前，幼兒園體育教學的目標，大都呈現“統(tǒng)一”性，缺乏對幼兒個性差異的關注?！敖y(tǒng)一”的教學目標，缺乏有效的針對性，不能做到有的放矢。目標要求“過高或過低”，都不利于幼兒在原有的基礎上獲得有效的發(fā)展，容易導致幼兒喪失自信心。

教師在制定教學目標時，既要面向全體幼兒，又要關注其個體差異性。要做到既有統(tǒng)一的要求，又能適應不同層次幼兒發(fā)展的需求，使不同個性、不同能力的幼兒都能學有興趣，學有所獲。在統(tǒng)一的“大目標”下，確立不同層次的“小目標”，能使不同能力的幼兒都獲得成就感，增強自信心。

（三）教學內容“輸送統(tǒng)一”

教師在體育教學中，往往只設計一類教案，把教學內容進行“統(tǒng)一輸送”。這種面向全體的統(tǒng)一輸送，不能有效地關注“個別”幼兒的學習過程，易導致教學產生極端兩面性。有的幼兒會覺得“不過癮，沒意思”，而有的幼兒會覺得“夠不著，太難了”，致使幼兒的學習達不到整體有效的提升。長此下去，會降低幼兒學習的效率，導致體育教學的質量下降。

幼兒園體育教學的內容傳授，既要注重全體幼兒，又要關注“個別”幼兒。要根據幼兒學習的差異性，設計分層的教案、教法，讓不過癮的幼兒攀登新臺階，讓夠不著的幼兒努力摘到果子。開展有層次的教學，在由易到難的漸進中，能調動每個幼兒學習的積極性，使他們都有所發(fā)展，進而提升體育教學的整體效率。

（四）教學評價“呆板單一”

幼兒園體育教學的評價，大多是單一性的“總結性評價”。這種評價缺乏指向性與指導性，不能適時收集幼兒在學習過程中的各種信息，也不能根據幼兒學習的具體情形去發(fā)現他們的優(yōu)勢與不足。單一的總結性評價，是膚淺的，它不能夠著眼于每個幼兒發(fā)展的進程，不能適切地做出恰當的指導，更不利于激發(fā)幼兒的運動興趣和運動潛能。

素質教育理念下，應對傳統(tǒng)的評價方式進行突破。對幼兒的評價應采用“多元化”評價，根據幼兒在不同學習進程中的具體情形，開展適時評價、靈活評價。要找準每個幼兒進步的軌跡，強化其對自己學習進步的認知，激勵他們不斷趨進、超越自己的最近發(fā)展區(qū)，向更高的目標努力。

二、幼兒園體育“分層教學”的價值意義

幼兒園體育“分層教學”，是教師根據幼兒現有的身體發(fā)展、運動能力及運動潛力，把幼兒科學地分成幾組水平相近的小群體，并施以恰當的分層教育策略，使每個幼兒都得到最優(yōu)的發(fā)展，以提升教學的有效性?！胺謱咏虒W”，有利于實施“因材施教”、增強“幼兒自信”、提升“體育效率”、激發(fā)“幼兒潛能”。

（一）有利于實施“因材施教”

幼兒園體育教學的現狀亦如“統(tǒng)一配餐”，素質教育的需求呼喚“分層教學”。優(yōu)質的幼兒園體育教學，必須使每一個幼兒都能在原有的基礎上獲得有效的發(fā)展?！胺謱咏虒W”是有效實施這一育人目標的良方?！胺謱咏虒W”在堅持面向全體幼兒施教原則的基礎上，根據每個幼兒的能力和基礎，設計不同的“教案”、選取不同的“教法”，依層施教，因材施教，得法施教。

根據維果茨基的“最近發(fā)展理論”學說，“分層教學”能針對每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)進行施教，使其獲得最有效、最優(yōu)質的發(fā)展。讓優(yōu)秀的幼兒更加優(yōu)秀，盡情釋放他們的潛能；讓平凡的幼兒不再平凡，學習熱情得以點燃。因人、因量配餐，分層施教，正如量體裁衣，能精準剪裁出符合每個幼兒認知水平的教學，激發(fā)幼兒學習的積極性，有效提高幼兒的“學習力”。

（二）有利于增強“幼兒自信”

“自信心”在幼兒一生的發(fā)展中，具有重要的意義。幼兒園體育教學的目的既要有利于增強幼兒的體質，也要有利于培養(yǎng)幼兒的自信心?！耙诲佒蟆笔降挠變簣@體育教學，影響幼兒自信心的建立。相同的教學，對于能力強的幼兒來說“太簡單”，會產生“無所謂”的心理，不能夠激發(fā)他們學習的內驅力；而對于那些能力較弱的幼兒來說又“太難了”，易產生“我不行”的挫敗感，形成學習的“壓力”?！胺謱咏虒W”能夠有效規(guī)避這些教學問題，增強幼兒的自信。

“分層教學”具有較強的針對性，能夠使處于不同能力水平的幼兒，有效完成自身的學習任務。譬如，小班體育活動“小青蛙捉害蟲”，將池塘中荷葉的間距設計得遠近不一，幼兒可以挑戰(zhàn)不同的自我。他們會選擇適宜的荷葉跳過，進而捉到害蟲，完成任務。這樣的分層設計，讓幼兒在適宜的運動中，能感受到自己點滴的進步，進而獲得成功的體驗。

（三）有利于提升“體育效率”

傳統(tǒng)的幼兒園體育教學，常常是“統(tǒng)一輸送”。從教學目標到教學設計、教學方法、教學評價，皆呈現著“大統(tǒng)一”的方式?！敖y(tǒng)一”的教學無視幼兒的個性與特點，無視幼兒的學習能力，統(tǒng)統(tǒng)一刀裁下去?！皩W會了”的幼兒要和“學不會”的幼兒一起被動“學習”，“學不會”的幼兒被強行要求學習做不到的事情。這種沒有梯度的教與學，影響了幼兒學習的積極性，降低了教學的效率。

“分層教學”能夠根據每個幼兒的興趣、認知能力、學習能力進行分層施教，并引領他們向自己的未來發(fā)起挑戰(zhàn)。這一教學方式給每個幼兒留下了足夠的彈性上升空間，不同的幼兒都能學有所獲，學有所升。“分層教學”是一種不同的“賞識教育”，它為每個幼兒搭建了不同的成長階梯，提高了幼兒的運動能力，提升了幼兒園的體育“效率”。

（四）有利于激發(fā)“幼兒潛能”

潛能是人類隱而未現的、潛在的能力，人在幼兒時期已經具備這種能力。心理學研究表明，人的潛能是其現有表面能力的十倍以上。人類所顯現的能力，只有百分之十，就像浮在海面上的“冰山”，只有百分之十露出水面。幼兒百分之九十的潛能隱藏在“海面下”，需要進行適時、適宜的激發(fā)。

幼兒園體育“分層教學”，是激發(fā)幼兒潛能的有效手段?！胺謱咏虒W”能讓幼兒完成力所能及的目標任務，獲得成就感，進而產生更高的成就動機、更強的內驅“學習力”，從而激勵其為下一個目標的成功而努力。高成就動機能激發(fā)幼兒產生更積極的愿望，更頑強拼搏的毅力，并在不斷挑戰(zhàn)自我中激發(fā)運動“潛能”。

三、幼兒園體育“分層教學”的有效路徑

“幼兒園的教育應關注個體差異，要促進每一個幼兒富有個性的發(fā)展?！庇變簣@體育教學要依幼兒個體的運動興趣、能力及發(fā)展的差異需求，確立有類似發(fā)展區(qū)的不同層次的幼兒。同時，確立分層的教學目標、教學內容，開展積極的分層評價，使幼兒在有效的體育教學中，體驗成功，增強自信，健康發(fā)展。

（一）幼兒“分層”，因材施教

為幼兒“分層”，是為了找準每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，實施因材施教。要深入了解幼兒先天的素質和運動能力等不同因素，從幼兒的實際情況出發(fā)，用發(fā)展的眼光，實施動態(tài)的分層，并注意“分層”的隱性實施。

1.依幼兒“身體素質”的差異分

每個幼兒先天遺傳的素質不同，家庭教養(yǎng)的方式也不同。因此，處在同一年齡段的幼兒，也有著高矮、胖瘦之分。面對這一現狀，整齊劃一的教學顯然是不適宜的，應根據每個幼兒的具體情況，劃分不同的層次，以利于有針對性的“因材施教”。

依幼兒身體素質的差異，確立幼兒的層次，有利于根據幼兒的差異進行施教，也有利于激發(fā)幼兒的興趣。譬如，把幼兒大致分成A、B、C三層，A層的幼兒身體棒、有力量，潛在的運動能力強，施教中可適當拔高，增強他們的運動能力；B層的幼兒處于中等狀態(tài)，要適當激發(fā)他們運動的興趣，有效提升他們的運動能力；C層的幼兒處于劣勢狀態(tài)，身體和力量都比較薄弱，要在保護他們運動自尊的同時，多鼓勵，多支持，多幫助，努力提升他們身體的素質和運動能力。

2.依幼兒“運動技能”的差異分

幼兒在體育活動中，受自身的性格及身體素質等因素影響，其運動技能具有很大的差異性。有的幼兒能力強、愛運動，有的幼兒能力弱、害怕或者不敢運動。教師在體育教學中，要關注幼兒運動技能的差異，并根據其差異性進行合理的分層，有效的施教。

體育教學中有技能技巧的學習，根據幼兒運動技能的差異分“層”施教，有利于提升每個幼兒的運動技能。譬如，把運動能力強，技能學得快的幼兒劃分為A層，對于這層幼兒，可以給他們提升運動難度，也可以讓他們幫助能力弱的幼兒；把運動能力一般，接受能力也一般的幼兒劃分為B，督促他們完成學習任務；把運動能力及接受能力弱的幼兒劃分為C，鼓勵幫助他們完成學習任務。

（二）目標“分層”，激發(fā)自信

對幼兒園體育教學的目標設立分層，是根據幼兒的差異性設置不同層次的目標，使每個幼兒都能獲得成功與自信。目標分層是幼兒園體育教學的出發(fā)點和著眼點，是對幼兒園體育教學的優(yōu)化，旨在完成各層類目標中，提升幼兒的自信心，優(yōu)質地完成體育教學的任務。

1.“基本目標”分層

“基本目標”是幼兒在體育活動中能夠掌握的基本目標要求，它是用以保證幼兒基本的身體鍛煉需求的，是為幼兒基本的身體素質發(fā)展服務的。以往的幼兒園體育教學的目標是“統(tǒng)一”的，所有的幼兒按照一個目標學習、練習。這樣的目標設置，對能力強的幼兒與能力弱的幼兒都缺乏一定的激勵性，達不到有效鍛煉的目的。根據不同層次幼兒的需求，找準每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)域，把“基本目標”分層，才能有效促進全體幼兒的發(fā)展。

“基本目標”分層，是在基本的“大目標”下設立不同的“小目標”，以適應不同幼兒的最近發(fā)展區(qū)。譬如，中班幼兒體育活動“跨戰(zhàn)壕”，它的基本目標定位為“能助跑跨過寬為40厘米的平行線”?？蛇@樣設置分層“小目標”：A層幼兒設置完成“跨過42厘米”的提高性目標，拓展他們的運動能力；B層幼兒設置完成“跨過40厘米”的發(fā)展性目標，提高他們的運動能力；C層幼兒設置完成“跨過38厘米”的基礎性目標，發(fā)展他們的運動能力。

2.“挑戰(zhàn)目標”分層

蘇霍姆林斯基說：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以激起兒童好好學習的愿望。”為激發(fā)幼兒學習的興趣及運動潛能，在幼兒完成不同的“小目標”后，應為幼兒設置具有挑戰(zhàn)性的“下一個”目標，以體現目標層次的“彈性和不封頂”，體現教學中“相同教材，相同進度，不同要求”的目標。做到既能滿足幼兒繼續(xù)學習的愿望，也能達到鍛煉的目的，提升幼兒運動的能力。

設置“挑戰(zhàn)目標”，同樣要考慮幼兒的個體差異性，以滿足幼兒不同的“挑戰(zhàn)與超越”的運動需求。譬如，上述中班幼兒體育活動“跨戰(zhàn)壕”，在完成“基本目標”后，可以這樣設置有梯度的挑戰(zhàn)性目標。A層幼兒挑戰(zhàn)“跨過寬為45厘米的平行線”，B層幼兒挑戰(zhàn)“跨過寬為42厘米的平行線”，C層幼兒挑戰(zhàn)“跨過寬為40厘米的平行線”。這樣的“挑戰(zhàn)目標”，設置梯度細化，不一樣的臺階，使每個層面的幼兒都能獲得成功，都能感受戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的喜悅。

（三）教學“分層”，提升效率

教學內容分層實施，是對不同能力的幼兒采用不同的方法，提出難度不一的要求，進而讓教師在有限的教學時間里，更好地關注每個幼兒的學習，從而有效地發(fā)揮課堂教學的效率，最大化地提升幼兒的學習效率。

1.內容“分層實施”

教學內容的分層實施，要依據“分層目標”的設定，選取有效的方法分解教學內容，使不同學習能力的幼兒都能夠學有所獲。教學內容分層實施，特別要關注學習能力差或有障礙的幼兒，要使他們都能夠完成學習任務，獲得成功與自信。

教學內容分層實施，是把同一個教學內容，劃分成難度不一的層類，供不同能力的幼兒選擇完成。譬如，小班體育“摘蘋果”，以往是把蘋果掛在一根繩子上讓幼兒摘，沒有難易之分；現在把“蘋果”分層掛放，有難有易，不同層次的幼兒都能夠摘到蘋果。這樣的分層實施，避免了教學內容“統(tǒng)一輸送”中的“夠不著與不過癮”的現象，調動了每個幼兒的積極性，提升了課堂教學的效率。

2.指導“分層激勵”

教學無定法，但千變萬化中總有一種“得法”，“指導分層”就是這樣一種有益的“得法”。教學過程中分層指導，能根據幼兒不同的能力，指導幼兒完成不同層次的學習任務。譬如，對于能力強的A層幼兒，指導鼓勵他們挑戰(zhàn)已完成的任務；對于中等能力的B層幼兒，指導要求他們認真完成任務；對于能力弱的C層幼兒，指導鼓勵他們努力完成任務。

分層指導，能調動每個幼兒的積極性，促使他們在原有基礎上獲得有效的發(fā)展，提升體育教學的效率。譬如，上述小班體育“小青蛙捉害蟲”。教師在指導過程中，采用分層的方式，指導能力強的幼兒跨過最長距離的荷葉，或者跨過多片荷葉，努力挑戰(zhàn)困難；指導一般能力的幼兒跨過較長距離的荷葉，努力戰(zhàn)勝困難；指導能力弱的幼兒跨過最短距離的荷葉，積極面對困難。當所有的幼兒在完成不同難度的任務后，再鼓勵他們繼續(xù)挑戰(zhàn)新一輪的困難。

（四）評價“分層”，激發(fā)潛能

幼兒園的體育教學離不開“評價”，有效的評價能夠讓幼兒感受成功，并激勵他們邁向下一個目標。評價“分層”，是對處于不同層次的幼兒給予適宜的鼓勵，以激勵他們超越自我的有益評價。它是貫穿于整個學習過程的，是一種有效的“激勵性評價”，是對傳統(tǒng)評價的一個突破。

1.依幼兒的“層次差異”評價

幼兒園體育教學，大都采用單一的“總結性評價”，這種評價缺乏個體指向性。而“多元化評價”，既重視了共性的評價，也關注了個性的評價。依據幼兒的“層次差異”對幼兒實施科學有效的評價，能夠尊重幼兒的個性，激發(fā)幼兒的自信和潛能，激勵他們超越自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

譬如，對上述的“小青蛙捉害蟲”教學的評價，既應重視“共性”評價——完成了“捉蟲”任務，也要重視“個性差異”評價——“你做得如何”，比如“你好厲害，跳得真遠，大家都要向你學習”；“你真棒，跳得那么遠，下次一定能跳得更遠”；“你真勇敢，終于跳過去了，下回一定跳得更好”等。這種帶有“激勵性”的評價，能讓幼兒形成新的成就動機，邁向下一個新的目標。

2.對幼兒的“紛呈亮點”評價

在運動過程中，幼兒總會顯現出諸多美麗紛呈的“亮點”。關注幼兒運動過程中的“亮點”，“評價”幼兒的運動過程，能使幼兒得到良好的道德熏陶，習得好的習慣，進而與“努力”對話，與“成功”相伴。評價幼兒運動過程中的“亮點”，涉及的面很廣，可以是運動能力的，如某種運動方法、某點運動創(chuàng)意；也可以是運動行為習慣的，如果敢、堅韌、友愛、互助等。

譬如，一次中班的“跨河”練習，一名矮小的男孩跑到“河”前就停住了，不敢往前跳，反復多次都不行。這時，幾名大個男孩沖過去，拉住了他的手，一起向前奔跑，跳過了那條“河”，大家熱烈地鼓起了掌。那幾名大個男孩的“亮點”——關愛、互助，給幼兒帶來了一種美好的心靈“滋養(yǎng)”；而那個矮小男孩的“亮點”——勇敢、合作，則給他和大家?guī)砹艘环N精神的“點燃”。

教育有法，貴在“得法”。“分層教學”以其獨有的教學魅力，為幼兒園體育教學注入了活力，彰顯了以幼兒為主體的教育理念；“分層教學”使幼兒在體育運動中始終興趣高漲、自信滿滿，在成功體驗中敢于挑戰(zhàn)、超越自我；“分層教學”提升了幼兒園體育教學的效率，增強了幼兒的體質，體現了體育教學的核心價值?！胺謱咏虒W”為幼兒帶來了優(yōu)質的發(fā)展，是幼兒園體育教學的有效路徑。