“分層教學(xué)”：幼兒園體育教學(xué)的有效路徑

文 李學(xué)俠

傳統(tǒng)的幼兒園“體育教學(xué)”，存在著“整齊劃一”的現(xiàn)象，降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，影響了幼兒身心健康的發(fā)展?！胺謱咏虒W(xué)”是一種有效的教學(xué)藝術(shù)，它為幼兒園體育教學(xué)提供了一劑良方?！胺謱咏虒W(xué)”能使幼兒始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極投入到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)中，獲得積極有效的發(fā)展。實(shí)行“分層教學(xué)”，是幼兒園體育教學(xué)的有效路徑。

一、幼兒園“體育教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)訴求

幼兒園“體育”是幼兒全面發(fā)展最重要的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。在目前的幼兒園體育教學(xué)中，存在著“整齊劃一、興致不高、效率低下”等現(xiàn)象，制約了幼兒園體育教學(xué)的實(shí)施，制約了幼兒身心的健康發(fā)展，我們必須對(duì)此觀(guān)照。

（一）教學(xué)對(duì)象“整齊劃一”

幼兒園的體育教學(xué)存在著“一鍋煮”的現(xiàn)象。不論是能力強(qiáng)的幼兒，還是能力弱的幼兒，無(wú)區(qū)分地統(tǒng)一施教、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一練習(xí)，致使有的幼兒覺(jué)得任務(wù)太簡(jiǎn)單不能盡興，有的幼兒卻覺(jué)得有難度不能完成。這種不顧幼兒生理和心理發(fā)展存在著差異性的施教，會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的興趣，甚至導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适d趣。

幼兒是千差萬(wàn)別的個(gè)體。要使幼兒獲得優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，必須關(guān)注他們的各種不同。把幼兒看作是整齊劃一的教育對(duì)象統(tǒng)一施教，必然導(dǎo)致產(chǎn)生能力強(qiáng)的幼兒吃不飽，能力弱的幼兒吃不了的現(xiàn)象。在關(guān)注幼兒共同發(fā)展的過(guò)程中，必須關(guān)注他們的個(gè)體“差異”性，做到“因材施教”。

（二）教學(xué)目標(biāo)“呈現(xiàn)統(tǒng)一”

幼兒園體育教學(xué)的目標(biāo)，是使每個(gè)幼兒都獲得有效的發(fā)展。目前，幼兒園體育教學(xué)的目標(biāo)，大都呈現(xiàn)“統(tǒng)一”性，缺乏對(duì)幼兒個(gè)性差異的關(guān)注?！敖y(tǒng)一”的教學(xué)目標(biāo)，缺乏有效的針對(duì)性，不能做到有的放矢。目標(biāo)要求“過(guò)高或過(guò)低”，都不利于幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得有效的發(fā)展，容易導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ё孕判摹?/p>

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要面向全體幼兒，又要關(guān)注其個(gè)體差異性。要做到既有統(tǒng)一的要求，又能適應(yīng)不同層次幼兒發(fā)展的需求，使不同個(gè)性、不同能力的幼兒都能學(xué)有興趣，學(xué)有所獲。在統(tǒng)一的“大目標(biāo)”下，確立不同層次的“小目標(biāo)”，能使不同能力的幼兒都獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

（三）教學(xué)內(nèi)容“輸送統(tǒng)一”

教師在體育教學(xué)中，往往只設(shè)計(jì)一類(lèi)教案，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“統(tǒng)一輸送”。這種面向全體的統(tǒng)一輸送，不能有效地關(guān)注“個(gè)別”幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，易導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生極端兩面性。有的幼兒會(huì)覺(jué)得“不過(guò)癮，沒(méi)意思”，而有的幼兒會(huì)覺(jué)得“夠不著，太難了”，致使幼兒的學(xué)習(xí)達(dá)不到整體有效的提升。長(zhǎng)此下去，會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致體育教學(xué)的質(zhì)量下降。

幼兒園體育教學(xué)的內(nèi)容傳授，既要注重全體幼兒，又要關(guān)注“個(gè)別”幼兒。要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的差異性，設(shè)計(jì)分層的教案、教法，讓不過(guò)癮的幼兒攀登新臺(tái)階，讓夠不著的幼兒努力摘到果子。開(kāi)展有層次的教學(xué)，在由易到難的漸進(jìn)中，能調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使他們都有所發(fā)展，進(jìn)而提升體育教學(xué)的整體效率。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)“呆板單一”

幼兒園體育教學(xué)的評(píng)價(jià)，大多是單一性的“總結(jié)性評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)缺乏指向性與指導(dǎo)性，不能適時(shí)收集幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種信息，也不能根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的具體情形去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)與不足。單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，是膚淺的，它不能夠著眼于每個(gè)幼兒發(fā)展的進(jìn)程，不能適切地做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更不利于激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)潛能。

素質(zhì)教育理念下，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行突破。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)采用“多元化”評(píng)價(jià)，根據(jù)幼兒在不同學(xué)習(xí)進(jìn)程中的具體情形，開(kāi)展適時(shí)評(píng)價(jià)、靈活評(píng)價(jià)。要找準(zhǔn)每個(gè)幼兒進(jìn)步的軌跡，強(qiáng)化其對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的認(rèn)知，激勵(lì)他們不斷趨進(jìn)、超越自己的最近發(fā)展區(qū)，向更高的目標(biāo)努力。

二、幼兒園體育“分層教學(xué)”的價(jià)值意義

幼兒園體育“分層教學(xué)”，是教師根據(jù)幼兒現(xiàn)有的身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)能力及運(yùn)動(dòng)潛力，把幼兒科學(xué)地分成幾組水平相近的小群體，并施以恰當(dāng)?shù)姆謱咏逃呗裕姑總€(gè)幼兒都得到最優(yōu)的發(fā)展，以提升教學(xué)的有效性?！胺謱咏虒W(xué)”，有利于實(shí)施“因材施教”、增強(qiáng)“幼兒自信”、提升“體育效率”、激發(fā)“幼兒潛能”。

（一）有利于實(shí)施“因材施教”

幼兒園體育教學(xué)的現(xiàn)狀亦如“統(tǒng)一配餐”，素質(zhì)教育的需求呼喚“分層教學(xué)”。優(yōu)質(zhì)的幼兒園體育教學(xué)，必須使每一個(gè)幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上獲得有效的發(fā)展。“分層教學(xué)”是有效實(shí)施這一育人目標(biāo)的良方?！胺謱咏虒W(xué)”在堅(jiān)持面向全體幼兒施教原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)幼兒的能力和基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同的“教案”、選取不同的“教法”，依層施教，因材施教，得法施教。

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展理論”學(xué)說(shuō)，“分層教學(xué)”能針對(duì)每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行施教，使其獲得最有效、最優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。讓優(yōu)秀的幼兒更加優(yōu)秀，盡情釋放他們的潛能；讓平凡的幼兒不再平凡，學(xué)習(xí)熱情得以點(diǎn)燃。因人、因量配餐，分層施教，正如量體裁衣，能精準(zhǔn)剪裁出符合每個(gè)幼兒認(rèn)知水平的教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有效提高幼兒的“學(xué)習(xí)力”。

（二）有利于增強(qiáng)“幼兒自信”

“自信心”在幼兒一生的發(fā)展中，具有重要的意義。幼兒園體育教學(xué)的目的既要有利于增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，也要有利于培養(yǎng)幼兒的自信心。“一鍋煮”式的幼兒園體育教學(xué)，影響幼兒自信心的建立。相同的教學(xué)，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)“太簡(jiǎn)單”，會(huì)產(chǎn)生“無(wú)所謂”的心理，不能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；而對(duì)于那些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)又“太難了”，易產(chǎn)生“我不行”的挫敗感，形成學(xué)習(xí)的“壓力”?！胺謱咏虒W(xué)”能夠有效規(guī)避這些教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的自信。

“分層教學(xué)”具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠使處于不同能力水平的幼兒，有效完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如，小班體育活動(dòng)“小青蛙捉害蟲(chóng)”，將池塘中荷葉的間距設(shè)計(jì)得遠(yuǎn)近不一，幼兒可以挑戰(zhàn)不同的自我。他們會(huì)選擇適宜的荷葉跳過(guò)，進(jìn)而捉到害蟲(chóng)，完成任務(wù)。這樣的分層設(shè)計(jì)，讓幼兒在適宜的運(yùn)動(dòng)中，能感受到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn)。

（三）有利于提升“體育效率”

傳統(tǒng)的幼兒園體育教學(xué)，常常是“統(tǒng)一輸送”。從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，皆呈現(xiàn)著“大統(tǒng)一”的方式。“統(tǒng)一”的教學(xué)無(wú)視幼兒的個(gè)性與特點(diǎn)，無(wú)視幼兒的學(xué)習(xí)能力，統(tǒng)統(tǒng)一刀裁下去。“學(xué)會(huì)了”的幼兒要和“學(xué)不會(huì)”的幼兒一起被動(dòng)“學(xué)習(xí)”，“學(xué)不會(huì)”的幼兒被強(qiáng)行要求學(xué)習(xí)做不到的事情。這種沒(méi)有梯度的教與學(xué)，影響了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，降低了教學(xué)的效率。

“分層教學(xué)”能夠根據(jù)每個(gè)幼兒的興趣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層施教，并引領(lǐng)他們向自己的未來(lái)發(fā)起挑戰(zhàn)。這一教學(xué)方式給每個(gè)幼兒留下了足夠的彈性上升空間，不同的幼兒都能學(xué)有所獲，學(xué)有所升?！胺謱咏虒W(xué)”是一種不同的“賞識(shí)教育”，它為每個(gè)幼兒搭建了不同的成長(zhǎng)階梯，提高了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，提升了幼兒園的體育“效率”。

（四）有利于激發(fā)“幼兒潛能”

潛能是人類(lèi)隱而未現(xiàn)的、潛在的能力，人在幼兒時(shí)期已經(jīng)具備這種能力。心理學(xué)研究表明，人的潛能是其現(xiàn)有表面能力的十倍以上。人類(lèi)所顯現(xiàn)的能力，只有百分之十，就像浮在海面上的“冰山”，只有百分之十露出水面。幼兒百分之九十的潛能隱藏在“海面下”，需要進(jìn)行適時(shí)、適宜的激發(fā)。

幼兒園體育“分層教學(xué)”，是激發(fā)幼兒潛能的有效手段?！胺謱咏虒W(xué)”能讓幼兒完成力所能及的目標(biāo)任務(wù)，獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更高的成就動(dòng)機(jī)、更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)“學(xué)習(xí)力”，從而激勵(lì)其為下一個(gè)目標(biāo)的成功而努力。高成就動(dòng)機(jī)能激發(fā)幼兒產(chǎn)生更積極的愿望，更頑強(qiáng)拼搏的毅力，并在不斷挑戰(zhàn)自我中激發(fā)運(yùn)動(dòng)“潛能”。

三、幼兒園體育“分層教學(xué)”的有效路徑

“幼兒園的教育應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，要促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”幼兒園體育教學(xué)要依幼兒個(gè)體的運(yùn)動(dòng)興趣、能力及發(fā)展的差異需求，確立有類(lèi)似發(fā)展區(qū)的不同層次的幼兒。同時(shí)，確立分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展積極的分層評(píng)價(jià)，使幼兒在有效的體育教學(xué)中，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，健康發(fā)展。

（一）幼兒“分層”，因材施教

為幼兒“分層”，是為了找準(zhǔn)每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)施因材施教。要深入了解幼兒先天的素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力等不同因素，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，用發(fā)展的眼光，實(shí)施動(dòng)態(tài)的分層，并注意“分層”的隱性實(shí)施。

1.依幼兒“身體素質(zhì)”的差異分

每個(gè)幼兒先天遺傳的素質(zhì)不同，家庭教養(yǎng)的方式也不同。因此，處在同一年齡段的幼兒，也有著高矮、胖瘦之分。面對(duì)這一現(xiàn)狀，整齊劃一的教學(xué)顯然是不適宜的，應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況，劃分不同的層次，以利于有針對(duì)性的“因材施教”。

依幼兒身體素質(zhì)的差異，確立幼兒的層次，有利于根據(jù)幼兒的差異進(jìn)行施教，也有利于激發(fā)幼兒的興趣。譬如，把幼兒大致分成A、B、C三層，A層的幼兒身體棒、有力量，潛在的運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，施教中可適當(dāng)拔高，增強(qiáng)他們的運(yùn)動(dòng)能力；B層的幼兒處于中等狀態(tài)，要適當(dāng)激發(fā)他們運(yùn)動(dòng)的興趣，有效提升他們的運(yùn)動(dòng)能力；C層的幼兒處于劣勢(shì)狀態(tài)，身體和力量都比較薄弱，要在保護(hù)他們運(yùn)動(dòng)自尊的同時(shí)，多鼓勵(lì)，多支持，多幫助，努力提升他們身體的素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。

2.依幼兒“運(yùn)動(dòng)技能”的差異分

幼兒在體育活動(dòng)中，受自身的性格及身體素質(zhì)等因素影響，其運(yùn)動(dòng)技能具有很大的差異性。有的幼兒能力強(qiáng)、愛(ài)運(yùn)動(dòng)，有的幼兒能力弱、害怕或者不敢運(yùn)動(dòng)。教師在體育教學(xué)中，要關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)技能的差異，并根據(jù)其差異性進(jìn)行合理的分層，有效的施教。

體育教學(xué)中有技能技巧的學(xué)習(xí)，根據(jù)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的差異分“層”施教，有利于提升每個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)技能。譬如，把運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，技能學(xué)得快的幼兒劃分為A層，對(duì)于這層幼兒，可以給他們提升運(yùn)動(dòng)難度，也可以讓他們幫助能力弱的幼兒；把運(yùn)動(dòng)能力一般，接受能力也一般的幼兒劃分為B，督促他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)；把運(yùn)動(dòng)能力及接受能力弱的幼兒劃分為C，鼓勵(lì)幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）目標(biāo)“分層”，激發(fā)自信

對(duì)幼兒園體育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)立分層，是根據(jù)幼兒的差異性設(shè)置不同層次的目標(biāo)，使每個(gè)幼兒都能獲得成功與自信。目標(biāo)分層是幼兒園體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，是對(duì)幼兒園體育教學(xué)的優(yōu)化，旨在完成各層類(lèi)目標(biāo)中，提升幼兒的自信心，優(yōu)質(zhì)地完成體育教學(xué)的任務(wù)。

1.“基本目標(biāo)”分層

“基本目標(biāo)”是幼兒在體育活動(dòng)中能夠掌握的基本目標(biāo)要求，它是用以保證幼兒基本的身體鍛煉需求的，是為幼兒基本的身體素質(zhì)發(fā)展服務(wù)的。以往的幼兒園體育教學(xué)的目標(biāo)是“統(tǒng)一”的，所有的幼兒按照一個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)、練習(xí)。這樣的目標(biāo)設(shè)置，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒都缺乏一定的激勵(lì)性，達(dá)不到有效鍛煉的目的。根據(jù)不同層次幼兒的需求，找準(zhǔn)每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)域，把“基本目標(biāo)”分層，才能有效促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。

“基本目標(biāo)”分層，是在基本的“大目標(biāo)”下設(shè)立不同的“小目標(biāo)”，以適應(yīng)不同幼兒的最近發(fā)展區(qū)。譬如，中班幼兒體育活動(dòng)“跨戰(zhàn)壕”，它的基本目標(biāo)定位為“能助跑跨過(guò)寬為40厘米的平行線(xiàn)”?？蛇@樣設(shè)置分層“小目標(biāo)”：A層幼兒設(shè)置完成“跨過(guò)42厘米”的提高性目標(biāo)，拓展他們的運(yùn)動(dòng)能力；B層幼兒設(shè)置完成“跨過(guò)40厘米”的發(fā)展性目標(biāo)，提高他們的運(yùn)動(dòng)能力；C層幼兒設(shè)置完成“跨過(guò)38厘米”的基礎(chǔ)性目標(biāo)，發(fā)展他們的運(yùn)動(dòng)能力。

2.“挑戰(zhàn)目標(biāo)”分層

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以激起兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣及運(yùn)動(dòng)潛能，在幼兒完成不同的“小目標(biāo)”后，應(yīng)為幼兒設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的“下一個(gè)”目標(biāo)，以體現(xiàn)目標(biāo)層次的“彈性和不封頂”，體現(xiàn)教學(xué)中“相同教材，相同進(jìn)度，不同要求”的目標(biāo)。做到既能滿(mǎn)足幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，也能達(dá)到鍛煉的目的，提升幼兒運(yùn)動(dòng)的能力。

設(shè)置“挑戰(zhàn)目標(biāo)”，同樣要考慮幼兒的個(gè)體差異性，以滿(mǎn)足幼兒不同的“挑戰(zhàn)與超越”的運(yùn)動(dòng)需求。譬如，上述中班幼兒體育活動(dòng)“跨戰(zhàn)壕”，在完成“基本目標(biāo)”后，可以這樣設(shè)置有梯度的挑戰(zhàn)性目標(biāo)。A層幼兒挑戰(zhàn)“跨過(guò)寬為45厘米的平行線(xiàn)”，B層幼兒挑戰(zhàn)“跨過(guò)寬為42厘米的平行線(xiàn)”，C層幼兒挑戰(zhàn)“跨過(guò)寬為40厘米的平行線(xiàn)”。這樣的“挑戰(zhàn)目標(biāo)”，設(shè)置梯度細(xì)化，不一樣的臺(tái)階，使每個(gè)層面的幼兒都能獲得成功，都能感受戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的喜悅。

（三）教學(xué)“分層”，提升效率

教學(xué)內(nèi)容分層實(shí)施，是對(duì)不同能力的幼兒采用不同的方法，提出難度不一的要求，進(jìn)而讓教師在有限的教學(xué)時(shí)間里，更好地關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)，從而有效地發(fā)揮課堂教學(xué)的效率，最大化地提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。

1.內(nèi)容“分層實(shí)施”

教學(xué)內(nèi)容的分層實(shí)施，要依據(jù)“分層目標(biāo)”的設(shè)定，選取有效的方法分解教學(xué)內(nèi)容，使不同學(xué)習(xí)能力的幼兒都能夠?qū)W有所獲。教學(xué)內(nèi)容分層實(shí)施，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)能力差或有障礙的幼兒，要使他們都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功與自信。

教學(xué)內(nèi)容分層實(shí)施，是把同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，劃分成難度不一的層類(lèi)，供不同能力的幼兒選擇完成。譬如，小班體育“摘蘋(píng)果”，以往是把蘋(píng)果掛在一根繩子上讓幼兒摘，沒(méi)有難易之分；現(xiàn)在把“蘋(píng)果”分層掛放，有難有易，不同層次的幼兒都能夠摘到蘋(píng)果。這樣的分層實(shí)施，避免了教學(xué)內(nèi)容“統(tǒng)一輸送”中的“夠不著與不過(guò)癮”的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了每個(gè)幼兒的積極性，提升了課堂教學(xué)的效率。

2.指導(dǎo)“分層激勵(lì)”

教學(xué)無(wú)定法，但千變?nèi)f化中總有一種“得法”，“指導(dǎo)分層”就是這樣一種有益的“得法”。教學(xué)過(guò)程中分層指導(dǎo)，能根據(jù)幼兒不同的能力，指導(dǎo)幼兒完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如，對(duì)于能力強(qiáng)的A層幼兒，指導(dǎo)鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)已完成的任務(wù)；對(duì)于中等能力的B層幼兒，指導(dǎo)要求他們認(rèn)真完成任務(wù)；對(duì)于能力弱的C層幼兒，指導(dǎo)鼓勵(lì)他們努力完成任務(wù)。

分層指導(dǎo)，能調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的積極性，促使他們?cè)谠谢A(chǔ)上獲得有效的發(fā)展，提升體育教學(xué)的效率。譬如，上述小班體育“小青蛙捉害蟲(chóng)”。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，采用分層的方式，指導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒跨過(guò)最長(zhǎng)距離的荷葉，或者跨過(guò)多片荷葉，努力挑戰(zhàn)困難；指導(dǎo)一般能力的幼兒跨過(guò)較長(zhǎng)距離的荷葉，努力戰(zhàn)勝困難；指導(dǎo)能力弱的幼兒跨過(guò)最短距離的荷葉，積極面對(duì)困難。當(dāng)所有的幼兒在完成不同難度的任務(wù)后，再鼓勵(lì)他們繼續(xù)挑戰(zhàn)新一輪的困難。

（四）評(píng)價(jià)“分層”，激發(fā)潛能

幼兒園的體育教學(xué)離不開(kāi)“評(píng)價(jià)”，有效的評(píng)價(jià)能夠讓幼兒感受成功，并激勵(lì)他們邁向下一個(gè)目標(biāo)。評(píng)價(jià)“分層”，是對(duì)處于不同層次的幼兒給予適宜的鼓勵(lì)，以激勵(lì)他們超越自我的有益評(píng)價(jià)。它是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的，是一種有效的“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的一個(gè)突破。

1.依幼兒的“層次差異”評(píng)價(jià)

幼兒園體育教學(xué)，大都采用單一的“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，這種評(píng)價(jià)缺乏個(gè)體指向性。而“多元化評(píng)價(jià)”，既重視了共性的評(píng)價(jià)，也關(guān)注了個(gè)性的評(píng)價(jià)。依據(jù)幼兒的“層次差異”對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，能夠尊重幼兒的個(gè)性，激發(fā)幼兒的自信和潛能，激勵(lì)他們超越自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

譬如，對(duì)上述的“小青蛙捉害蟲(chóng)”教學(xué)的評(píng)價(jià)，既應(yīng)重視“共性”評(píng)價(jià)——完成了“捉蟲(chóng)”任務(wù)，也要重視“個(gè)性差異”評(píng)價(jià)——“你做得如何”，比如“你好厲害，跳得真遠(yuǎn)，大家都要向你學(xué)習(xí)”；“你真棒，跳得那么遠(yuǎn)，下次一定能跳得更遠(yuǎn)”；“你真勇敢，終于跳過(guò)去了，下回一定跳得更好”等。這種帶有“激勵(lì)性”的評(píng)價(jià)，能讓幼兒形成新的成就動(dòng)機(jī)，邁向下一個(gè)新的目標(biāo)。

2.對(duì)幼兒的“紛呈亮點(diǎn)”評(píng)價(jià)

在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，幼兒總會(huì)顯現(xiàn)出諸多美麗紛呈的“亮點(diǎn)”。關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”，“評(píng)價(jià)”幼兒的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，能使幼兒得到良好的道德熏陶，習(xí)得好的習(xí)慣，進(jìn)而與“努力”對(duì)話(huà)，與“成功”相伴。評(píng)價(jià)幼兒運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”，涉及的面很廣，可以是運(yùn)動(dòng)能力的，如某種運(yùn)動(dòng)方法、某點(diǎn)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意；也可以是運(yùn)動(dòng)行為習(xí)慣的，如果敢、堅(jiān)韌、友愛(ài)、互助等。

譬如，一次中班的“跨河”練習(xí)，一名矮小的男孩跑到“河”前就停住了，不敢往前跳，反復(fù)多次都不行。這時(shí)，幾名大個(gè)男孩沖過(guò)去，拉住了他的手，一起向前奔跑，跳過(guò)了那條“河”，大家熱烈地鼓起了掌。那幾名大個(gè)男孩的“亮點(diǎn)”——關(guān)愛(ài)、互助，給幼兒帶來(lái)了一種美好的心靈“滋養(yǎng)”；而那個(gè)矮小男孩的“亮點(diǎn)”——勇敢、合作，則給他和大家?guī)?lái)了一種精神的“點(diǎn)燃”。

教育有法，貴在“得法”?！胺謱咏虒W(xué)”以其獨(dú)有的教學(xué)魅力，為幼兒園體育教學(xué)注入了活力，彰顯了以幼兒為主體的教育理念；“分層教學(xué)”使幼兒在體育運(yùn)動(dòng)中始終興趣高漲、自信滿(mǎn)滿(mǎn)，在成功體驗(yàn)中敢于挑戰(zhàn)、超越自我；“分層教學(xué)”提升了幼兒園體育教學(xué)的效率，增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)，體現(xiàn)了體育教學(xué)的核心價(jià)值?！胺謱咏虒W(xué)”為幼兒帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，是幼兒園體育教學(xué)的有效路徑。