“以學(xué)定教”，悅享“人在課中央”
——以“家鄉(xiāng)方言知多少”的教學(xué)為例

江蘇灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 伏蕓蕓

“家鄉(xiāng)方言知多少”是綜合實(shí)踐活動(dòng)五年級(jí)的一個(gè)主題活動(dòng)，通過該主題活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在研究、調(diào)查、采訪、表演等一系列活動(dòng)中親近家鄉(xiāng)方言，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)方言的了解，了解本地方言的特點(diǎn)及其現(xiàn)狀，形成對(duì)本地方言較為全面的認(rèn)識(shí)，理解方言的使用價(jià)值，從而增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

一、“以學(xué)定教”是“人在課中央”理念的課程基礎(chǔ)

“家鄉(xiāng)方言知多少”這個(gè)主題活動(dòng)正是基于對(duì)方言的問卷調(diào)查、宣傳動(dòng)員的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下，充分參與方言調(diào)查、采訪、展示等實(shí)踐活動(dòng)?！读x務(wù)教育小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：通過學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、綜合實(shí)踐活動(dòng)能力等，改變學(xué)生的原有認(rèn)知，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)新、合作等綜合能力，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)之一。

1．“以學(xué)定教”走向“學(xué)生課中央”的價(jià)值旨?xì)w

“以學(xué)”就是“家鄉(xiāng)方言知多少”這一綜合實(shí)踐主題活動(dòng)的開展要基于學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，此處提出的“學(xué)”指的是學(xué)情，除了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更多的是基于對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和能力的發(fā)展。本節(jié)課，筆者以猜方言、聽方言、說方言為切入點(diǎn)，把握學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)方言的了解度；通過回顧以往的采訪經(jīng)驗(yàn)了解學(xué)生對(duì)采訪這一活動(dòng)方式的掌握度；以小組間的合作了解學(xué)生合作、交流、分享的技巧和能力……通過對(duì)每一環(huán)節(jié)學(xué)情的關(guān)注，在課堂中靈活調(diào)整教法、學(xué)法。

2．“以學(xué)定教”關(guān)注學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的課堂維度

第一，以學(xué)來定課堂教學(xué)目標(biāo)，做好學(xué)生學(xué)情的關(guān)注，教師需要按照小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐基礎(chǔ)等差異，來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。在“家鄉(xiāng)方言知多少”這節(jié)課中，筆者設(shè)定了如下的教學(xué)目標(biāo)：在活動(dòng)中比較方言與普通話的區(qū)別，了解方言的特點(diǎn)及其使用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情；通過教師現(xiàn)場(chǎng)模擬采訪，學(xué)生能夠掌握采訪過程中的基本要領(lǐng)，靈活熟練地進(jìn)行采訪，并能根據(jù)被訪談?wù)叩姆从?，嘗試靈活追加問題或適當(dāng)調(diào)整訪談內(nèi)容；學(xué)生能了解采訪提綱的組成部分，在設(shè)計(jì)采訪問題的過程中，能關(guān)注問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量和層次，便于順利開展采訪活動(dòng)。

第二，以學(xué)定綜合實(shí)踐課的教法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。小學(xué)綜合實(shí)踐課的主體是小學(xué)生，為了更好地發(fā)揮小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，需要從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，更多地讓學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主合作能力的發(fā)展。結(jié)合“家鄉(xiāng)方言知多少”這節(jié)課，在設(shè)計(jì)采訪問題的環(huán)節(jié)筆者采取的是范例引導(dǎo)法。筆者通過出示一段學(xué)生采訪視頻和一份完整的采訪提綱，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)等能力，讓學(xué)生在范例的引領(lǐng)下，掌握設(shè)計(jì)采訪問題的基本要領(lǐng)，而筆者融入學(xué)生中間參與學(xué)生討論，關(guān)注學(xué)情，適時(shí)給予點(diǎn)撥。教師的教法潤物無聲，學(xué)生的眼里只有課堂，教師與學(xué)生同在課中央。

第三，以學(xué)定綜合實(shí)踐課程的導(dǎo)語，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。在課中，筆者每一環(huán)節(jié)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的要求定位在自然、和諧四個(gè)字上。上課伊始的導(dǎo)語：“考考大家‘鄉(xiāng)音’一詞是什么意思呢？”自然引入本節(jié)課方言的主題；“你是一個(gè)會(huì)說家鄉(xiāng)方言的人嗎？你對(duì)家鄉(xiāng)的方言了解多少呢？”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也滲透熱愛家鄉(xiāng)的情感教育；“要想了解更多的家鄉(xiāng)方言你有什么好辦法，快來分享一下吧！”激勵(lì)式的導(dǎo)語既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)以往信息搜集方法的回顧，又自然地過渡到下一環(huán)節(jié)采訪的方法指導(dǎo)。

第四，以學(xué)來進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開放性需要教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，結(jié)合定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)等措施，將小學(xué)生綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，以此來促進(jìn)小學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

二、“以學(xué)定教”教學(xué)法在綜合實(shí)踐指導(dǎo)課的應(yīng)用策略

1．用好生活情境知識(shí)，釋放活動(dòng)主題生成源泉

在小學(xué)生成長的過程中，生活情境知識(shí)指的是學(xué)生在日常的家庭生活、社會(huì)體驗(yàn)、學(xué)校生活中積累到的經(jīng)驗(yàn)與感悟，主要包含了生活常識(shí)、體驗(yàn)片段、關(guān)鍵事件等內(nèi)容。基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課與小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的密切性，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。“家鄉(xiāng)方言知多少”面向的正是學(xué)生的“語言世界”，學(xué)生生活中所聽到、看到、想到的關(guān)于方言的體悟，都是本節(jié)課生成活動(dòng)主題的引線和動(dòng)因。因此在教學(xué)的過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多進(jìn)行方言的調(diào)查、整理、錄音，發(fā)掘、積累更多的家鄉(xiāng)方言種類、特點(diǎn)，這正體現(xiàn)了“人在課中央”的學(xué)生主體地位，為發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力創(chuàng)造良好條件。

2．?dāng)U大主題關(guān)聯(lián)知識(shí)，豐盈活動(dòng)主題實(shí)施條件

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)過程中，為了更好地開展課程，教師需要做好與課堂主題關(guān)聯(lián)的知識(shí)搜集，包括人文知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、地理知識(shí)等多個(gè)方面，這些知識(shí)的關(guān)聯(lián)能更進(jìn)一步地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在“家鄉(xiāng)方言知多少”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課主題的教學(xué)中，方言涉及一個(gè)地區(qū)的自然、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、娛樂等多個(gè)領(lǐng)域，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題設(shè)定，與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，此類知識(shí)的掌握不能僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)，而是需要學(xué)生在資料查閱、交流、調(diào)查研究等過程中獲得。“家鄉(xiāng)方言知多少”中所涉及的關(guān)聯(lián)知識(shí)同樣是需要借助上述方法來獲得的。

3．掌握活動(dòng)規(guī)則知識(shí)，筑牢活動(dòng)主題實(shí)施的保障

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)過程中，教師所設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)，需要在多環(huán)節(jié)推進(jìn)、全方位優(yōu)化和多因素支持的基礎(chǔ)上，借助情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步提高課堂準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的科學(xué)性和合理性。在“家鄉(xiāng)方言知多少”這節(jié)課中，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)家鄉(xiāng)方言的歷史、文化、內(nèi)容、傳播、保護(hù)等多因素探究，需要教師通過系列課程的設(shè)計(jì)，來滿足對(duì)家鄉(xiāng)方言的探究、使用和傳播，而在此節(jié)課的教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)則意識(shí)是滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要。在本節(jié)課采訪過程中，筆者要求學(xué)生在做好充分準(zhǔn)備后，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬采訪，通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)規(guī)則的相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生人際交往的信心和技能、養(yǎng)成良好的溝通與表達(dá)等能力。?