小學英語口語多樣化互動訓練初探

江蘇連云港市海頭中心小學 閆麗凡

為了改變我國英語教育中存在的“啞巴英語”“聾子英語”的狀況，近年來我國在基礎教育階段的英語教學中普遍加強了英語口語訓練，在很大程度上促進了學生口語水平的提高。如今，在新課程改革的背景下，教師需要具備強烈的創(chuàng)新意識，積極探尋英語口語教學的有效途徑，使每個學生都能參與到口語訓練活動中，在與教師、同學的交流中完成口語訓練，取得較好的訓練效果，達到提升學生口語表達能力的目的。

一、師生互動，提高英語口語技能

毋庸置疑，在整個課堂教學系統(tǒng)中，教師和學生扮演著最重要的角色，各種學習活動都是在師生之間的互動中完成的。在小學英語口語訓練課堂上，也同樣離不開師生互動。教師在組織學生進行口語訓練的過程中，通過運用恰當?shù)恼Z言，向?qū)W生傳遞英語知識和信息，利用各種各樣的提問，引導學生回答，促使學生應用英語口語進行表達，達到豐富學生的英語口語技能的目的。

例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊的Unit4 Ican play basketball時，教師組織學生進行口語訓練?！癉ear boys and girls,what can you do?”教師提出問題：“Can you tell me in English?”學生們有的說：“Yes,I can.” 也有學生說：“No，I can’t.”教師又讓學生舉例說出自己能做什么?！癈an you give us any examples?”教師又問。學生們開始舉例，有學生說：“I can play computer games.” 教師聽后說：“Oh,computer games?I think most of you can play computer games.”有些學生聽懂了教師的話，紛紛表示 “Yes,I can.”教師順勢引導學生：“Computer games are difficult for me.I can’t play it.I hope you can tell me I can speak English well.”在師生互動中，訓練了學生的口語表達，也對學生進行了思想教育。

師生互動是英語口語訓練的重要形式。在小學英語口語訓練時，教師的語音、語調(diào)等對學生的影響根深蒂固。教師在師生交流互動中，要針對學生口語表達中存在的問題，給予及時的指正，幫助學生掌握口語技能。

二、生生互動，實現(xiàn)英語口語交流

綜觀現(xiàn)在的課堂教學不難發(fā)現(xiàn)，教師在新課程改革理念的指引下，把課堂真正還給了學生，學生已經(jīng)成為課堂學習的主體，因此，生生互動是整個課堂的主要形式。在小學英語口語訓練時，教師緊密圍繞著口語訓練的目標和內(nèi)容，設計適合的形式，組織學生進行互動，讓學生在與同學的交流中，運用英語進行表達，積累英語日常用語，理解語言知識，提高英語口語表達能力。

例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊的Unit2 Let’s make a fruit salad時，教師組織學生進行課堂互動，圍繞著“制作水果沙拉”這個主題，讓學生同桌之間運用“have”進行口語交流。學生們迅速地進入口語訓練。有學生說：“Now let’s make a fruit salad.”“OK.We should prepare some fruits.”另一個學生說?！癐 have an apple.What fruits do you have?”一個學生問，另一個學生回答：“I have an orange and a mango.”“Do you have any bananas?We need more fruits.” 一個學生說。 “No,Idon’t.I have some grapes else.”學生回答。學生之間通過這種方式，對story time部分所學的內(nèi)容進行了復習，專門訓練了 “Ihave something.”“Do you have...?”“Yes,I do.No,I don’t.”這些日?？谡Z，豐富了學生的語言知識，鍛煉了其口語技能。

生生互動是當前新課程改革背景下英語口語訓練課堂的主要形式，教師在其中扮演著組織者、協(xié)作者的重要角色，通過采用有效的措施，依托適合的形式，促成學生的有效互動，讓學生相互影響，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

三、組間互動，促進英語口語表達

小組合作學習是新課程改革所大力提倡的學習方式，注重學生的參與和體驗。在英語口語訓練時，小組合作學習已經(jīng)被廣大一線教師普遍應用。在小組合作學習過程中，除了小組內(nèi)部的學生之間互動之外，小組與小組之間的互動也非常必要。教師利用小學生的好勝心，借助組間互動的平臺，讓學生相互激發(fā)、補充，促進學生的英語口語表達。

例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊的Unit6 At the snack bar時，教師組織學生進行小組口語互動，根據(jù)story time部分的內(nèi)容，組織學生建立三人課堂學習小組，“Now let’s have a dialogue about eating at the snack bar.” “You can establish learning groups of three members.”學生們按照教師的要求，迅速建立了學習小組，圍繞著“在餐館就餐”這個核心內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗，進行合作交流。學 生 練 習 了 “I would like fried chicken.” “What would you like?”“What about you?” 這些句子的應用。之后，教師又讓學生以小組形式進行課堂表演，評選優(yōu)秀小組。各個小組的學生都認真表演，其他小組學生給予完善，“I want to eat some noodles.”“I would like rice.”豐富了學生的口語表達。

學習小組之間的互動也是小學英語口語訓練的一種形式。教師通過有效地組織小學生口語訓練時的組間互動，可以提高學生的參與性，促進學生之間的口語交流，提高學生的英語口語水平。

四、人機互動，完善英語口語不足

信息技術的突飛猛進為人類生活帶來了巨大的改變，也沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學方式，教育信息化已經(jīng)成為大勢所趨，各種各樣的信息化設施和手段已經(jīng)被廣泛運用于教學實踐中。在小學英語口語訓練時，教師可以利用多媒體、一體機、電子白板等，組織學生進行人機互動，讓學生借助信息化教學設備、平臺和工具，完成口語訓練任務，發(fā)現(xiàn)口語表達中存在的問題，增強英語口語能力。

例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊的U-nit8 Dolls時，教師在學生完成了story time學習后，組織學生通過多媒體進行口語訓練。教師通過多媒體呈現(xiàn)出一張玩偶的圖片，讓學生與多媒體進行互動。當學生點擊到玩偶的頭發(fā)說：“Her hair is short.”可多媒體上的玩偶是長頭發(fā)，于是玩偶就露出了一張哭臉。當學生糾正了說法 “Her hair is long”，多媒體上的玩偶就呈現(xiàn)出一張笑臉。同樣的方式，學生訓練了“Her nose is small and her mouth is big.”“Her eyes are big.”“His ears are big.”等簡單的句式，提高了口語表達的準確性。

學生與各種教學媒介之間的互動是教育信息化背景下的必要方式。教師依托現(xiàn)代化的教學手段和平臺，設計人機對話任務，及時檢測學生的口語訓練結果，使其改正口語表達方面的不足，輔助學生完善口語技能。

總之，英語口語表達對于學生的專業(yè)素養(yǎng)具有良好的促進作用。教師結合初中英語實際情況和教學目標，精心組織各種各樣的互動活動，調(diào)動起學生參與的積極性，在開口用英語表達的過程中，盡情地表達自己的看法，暢談自己的獨特感受，大量地應用英語，從而使學生的英語口語水平得到有效的提升，為英語綜合能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎。?