中學(xué)教學(xué)研究實(shí)效性的校本探索

教學(xué)研究是指以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的校本性實(shí)踐研究活動(dòng)。中學(xué)教學(xué)研究具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、探究性、反思性等特點(diǎn)。如何立足于教育教學(xué)和學(xué)校管理實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，是一線教師和教育管理工作者應(yīng)該深入思考與探究的問(wèn)題。

一、中學(xué)教學(xué)研究的困境

一是有計(jì)劃難落實(shí)。學(xué)期初，學(xué)校各教研組都會(huì)制訂教學(xué)研究工作計(jì)劃，但在實(shí)際研究工作中，缺少教學(xué)研究的氛圍，不少教學(xué)研究流于形式，逐漸演變?yōu)闊o(wú)教研質(zhì)量的“形式教研”，常常表現(xiàn)為：主題不明確、意愿不強(qiáng)烈、踐行難調(diào)控、效果難保證、活動(dòng)難落實(shí)。

二是有組織難領(lǐng)導(dǎo)。中小學(xué)教學(xué)研究組織結(jié)構(gòu)不盡相同，比較常見(jiàn)的三級(jí)組織是教務(wù)處、教研室、備課組。教學(xué)組織通過(guò)縱向控制、橫向協(xié)調(diào)，形成一種矩陣式管理結(jié)構(gòu)，理應(yīng)保證教學(xué)研究有效開(kāi)展。然而，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)研究工作沒(méi)有遠(yuǎn)景規(guī)劃，又缺乏具體過(guò)程指導(dǎo)，沒(méi)有形成規(guī)范的制度，使教研組教學(xué)研究工作毫無(wú)起色。教師疲于應(yīng)付，教學(xué)研究無(wú)序、無(wú)力。

三是有活動(dòng)難推動(dòng)。由于激勵(lì)機(jī)制不健全，不少教研室、備課組安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；完成教研任務(wù)都是靠上級(jí)“推一下，動(dòng)一下”，缺乏主動(dòng)性。學(xué)校組織教學(xué)研究工作、承擔(dān)對(duì)外公開(kāi)教學(xué)、開(kāi)展課題研究等，或是組長(zhǎng)“包辦代替”，或是幾個(gè)骨干教師輪流“表演”，一般教師站在門外“看戲”，缺乏整體性。教學(xué)研究難以扎實(shí)高效推進(jìn)。

二、中學(xué)教學(xué)研究的必要性

一是提高課堂效率的需求。教師的教學(xué)研究源于自身的教育實(shí)踐，教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)帶著研究的理念進(jìn)入課堂，帶著研究的策略實(shí)施于課堂，用研究的視角關(guān)注課堂教學(xué)。教師將教學(xué)研究應(yīng)用于課堂教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高課堂效率，豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提升教師的科研能力與實(shí)踐水平，進(jìn)而良性循環(huán)，相互促進(jìn)。

二是教師自我發(fā)展的訴求。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。令人欣喜的是，越來(lái)越多的教師意識(shí)到從事教育教學(xué)研究是自我發(fā)展的必由之路。要實(shí)現(xiàn)由知識(shí)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變，一線教師必須增強(qiáng)自己的教育教學(xué)研究意識(shí)，提高研究能力。教師的專業(yè)發(fā)展就是要立足課堂、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、形成策略、豐富自身。

三是形成整體教研合力的現(xiàn)實(shí)要求。教師的個(gè)人教學(xué)研究能力和教師間的相互作用效果，決定著學(xué)校整體教學(xué)研究的水平與層次。教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格上都存在很大差異，即使是教授同一課例，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)重點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)等方面都存在明顯的差異。教師在一起研究，相互指導(dǎo)，互提建議，分享資源，在發(fā)揮教師個(gè)人教研優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師間的碰撞與融合，在經(jīng)驗(yàn)共享的基礎(chǔ)上融合、重構(gòu)，生成新的思想和觀點(diǎn)，深化、重構(gòu)原有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)原有教學(xué)策略、教學(xué)研究的反思與整合。教師的課程資源分享和教學(xué)研究的相互支持常態(tài)化，能切實(shí)促進(jìn)教師整體的合作與和諧，形成學(xué)校整體教研合力。

三、中學(xué)教學(xué)研究的實(shí)效性

教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷變化、發(fā)展的過(guò)程。這需要我們更新教學(xué)研究理念，創(chuàng)新教學(xué)研究?jī)?nèi)容。近年來(lái)，金湖中學(xué)把教學(xué)研究放在學(xué)校工作的首位，積極探索、大膽創(chuàng)新、深入實(shí)踐，總結(jié)了許多符合校情的做法和經(jīng)驗(yàn)，形成了具有學(xué)校特色的教研方式。

1.營(yíng)造教學(xué)研究氛圍——合作合力。

合作是一種文化。教師群體的合作是一種建立在教師之間的專業(yè)交流和經(jīng)驗(yàn)分享的關(guān)系。我們努力構(gòu)建教師發(fā)展共同體，鼓勵(lì)教師間相互溝通和交流，注重培養(yǎng)教師間的合作感情，實(shí)現(xiàn)教師間平等對(duì)話，把簡(jiǎn)單的共事關(guān)系變成協(xié)作、互動(dòng)、專業(yè)共同成長(zhǎng)的密切關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)教師在學(xué)校理念、教師使命、教育情懷上形成共同的價(jià)值觀念，創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放、和諧、共享的合作氛圍，相互鼓勵(lì)欣賞，逐漸形成一種開(kāi)放性、流動(dòng)性、互補(bǔ)性的合作文化。

合作形成合力。佐藤學(xué)認(rèn)為，要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師敞開(kāi)教室的大門，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法。我們把“教師敞開(kāi)教室的大門，進(jìn)行相互評(píng)論”再向前位移一步，因?yàn)槲覀儾恢鲝埫總€(gè)教師在孤立的狀態(tài)下開(kāi)展自己的工作。我們提倡在備課階段同伴互助，形成合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體課程資源的優(yōu)化。

合作合力的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話與互動(dòng)。學(xué)校教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師在展現(xiàn)個(gè)體能力的同時(shí)，注重切磋，分享策略和經(jīng)驗(yàn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流融合，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。通過(guò)合作合力，防止和克服教師畫地為牢、各自為戰(zhàn)、孤立無(wú)助的現(xiàn)象，消除教師無(wú)所顧忌地批判別人的行為，避免教師嚴(yán)密堅(jiān)實(shí)地包裹自己的做法。我們倡導(dǎo)營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、合作高效的教學(xué)研究氛圍，大面積地提高學(xué)校教學(xué)研究質(zhì)量，為教師群體專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)改革深化發(fā)展提供有力保證。

2.明確教學(xué)研究目的——優(yōu)化高效。

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題。一是教研室、備課組把教學(xué)研究簡(jiǎn)化為統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，沒(méi)有真正發(fā)揮教學(xué)研究的實(shí)效。同一備課組成員教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課堂內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)重難點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)各不相同，甚至大相徑庭，呈現(xiàn)出不一樣的課堂形態(tài)。一段時(shí)間以后，各平行班教學(xué)效果參差不齊，甚而差異懸殊。二是教師獨(dú)立備課、聽(tīng)課、上課、反思等，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，疲于應(yīng)付，無(wú)力教研。

為此，學(xué)校出臺(tái)《江蘇省金湖中學(xué)學(xué)科核心備課組教學(xué)研究指南》，預(yù)設(shè)教學(xué)研究“三知道”：明確教學(xué)計(jì)劃，學(xué)期教學(xué)“早知道”；任務(wù)分解細(xì)致，每周教學(xué)“早知道”；個(gè)體目標(biāo)明確，共案內(nèi)容“早知道”。依托《江蘇省金湖中學(xué)教研組關(guān)于教研活動(dòng)的工作說(shuō)明》，教師改變?cè)冉萄蟹绞?，精?jiǎn)為“兩試兩優(yōu)化·三課一體化”，先備后試、先試后教，通過(guò)試上課和試說(shuō)課來(lái)優(yōu)化備課、優(yōu)化上課，具體做到三步驟：試前研討、試中觀察、試后診斷。試上課前，主備教師與牽頭核心組成員就主備人的導(dǎo)學(xué)案初稿展開(kāi)專業(yè)研討，適當(dāng)增補(bǔ)，存疑存惑；試上課時(shí)，主備教師專注觀察，做好記錄，以備研討；試上課后，集中研討，有效診斷并提出具體的教學(xué)修改意見(jiàn)。教師的備課、聽(tīng)課、上課在一張導(dǎo)學(xué)案上實(shí)行，達(dá)到三課一體化。學(xué)校把教師從抄寫教案的繁重任務(wù)中解放出來(lái)，確保教師有精力參加集體教研，真正減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，提升教師教學(xué)思考的有效度。

3.突出教學(xué)研究重點(diǎn)——研討整合。

學(xué)校成立學(xué)科核心備課組，組下設(shè)若干備課小組，由一名核心備課組成員與一兩位主備教師組成。核心備課組的職責(zé)主要是突出教學(xué)研究重點(diǎn)，抓好三次教學(xué)研討，嚴(yán)格把好共案質(zhì)量關(guān)。

一是核心備課組成員牽頭小組主備人教學(xué)研討。本周試上課教師解說(shuō)備課初稿，其他組員提修改意見(jiàn)，核心備課組成員把關(guān)。二是核心備課組全體成員研討。主備人簡(jiǎn)述試上課的目標(biāo)、過(guò)程、教學(xué)方法、預(yù)計(jì)達(dá)到的效果及方案等；核心備課組各成員對(duì)主備人的說(shuō)課質(zhì)量進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，并對(duì)試說(shuō)課的教學(xué)初稿進(jìn)行研討、修改，主要基于對(duì)課堂導(dǎo)入的情境化、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)化、習(xí)題選擇的典型化、問(wèn)題設(shè)計(jì)和講解的科學(xué)化、方法總結(jié)和步驟精煉化、課后作業(yè)難度和限時(shí)的合理化等的思考。三是集體教研活動(dòng)。主備人進(jìn)行試上課，教研組全員聽(tīng)課，全體成員對(duì)試上課進(jìn)行評(píng)議、討論、再作修改。會(huì)后，核心備課組成員指導(dǎo)試上課教師形成教案定稿并打印發(fā)放。開(kāi)展試說(shuō)課活動(dòng)時(shí)，主備人針對(duì)本周的教學(xué)案進(jìn)行試說(shuō)，重點(diǎn)試說(shuō)過(guò)程設(shè)計(jì)及講授方法，其他成員對(duì)照教學(xué)案認(rèn)真聽(tīng)講并再作修改，事后核心組匯總、研討，并把關(guān)形成最終定稿。

專題研討、相互診斷。每學(xué)期，學(xué)校安排不同學(xué)科、不同年級(jí)的教學(xué)專題研討活動(dòng)。學(xué)科教師全員參與，預(yù)先備課，集體研討，以說(shuō)課、上課、評(píng)課等方式交流研討，互提意見(jiàn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，挖掘潛力；對(duì)課堂診斷、把脈，提出疑惑。在和諧互助的研討氛圍下，教師暢所欲言，各抒己見(jiàn)，真誠(chéng)分享彼此教學(xué)困惑、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、智慧，積極探尋、改進(jìn)教學(xué)策略。學(xué)校先后開(kāi)展“專家引領(lǐng)·同行互助”“校級(jí)聯(lián)誼·合作提高”“合作·合力”等大型對(duì)外公開(kāi)教學(xué)研究暨專家講座活動(dòng)，與名師同課異構(gòu)，邀請(qǐng)市內(nèi)外教育管理部門、四星級(jí)普通高中的專家與同行前來(lái)聽(tīng)課交流，大家相互學(xué)習(xí)、借鑒，同中求異、異中求同，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。

4.強(qiáng)化教學(xué)研究考核——整體原則。

學(xué)?？己酥贫葘?duì)教師的教學(xué)研究作出具體要求并提供范式，為教師參與教研活動(dòng)提供時(shí)間保障和機(jī)會(huì)保障。教師如何充滿激情地參與教學(xué)研究，感受職業(yè)幸福，并使之成為自覺(jué)的行動(dòng)，還需要有一套評(píng)價(jià)體系維護(hù)其價(jià)值，體現(xiàn)制度的引導(dǎo)、約束、激勵(lì)作用。學(xué)校建立教學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，抓好教研組、備課組的教學(xué)研究主陣地；構(gòu)建學(xué)校教學(xué)研究管理網(wǎng)絡(luò)，配套學(xué)校教學(xué)研究措施，暢通教學(xué)研究渠道；細(xì)化教學(xué)研究研修制度，推行教學(xué)研究津貼制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，確保學(xué)校教學(xué)研究扎實(shí)開(kāi)展。

教學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)本著“公平合理”“協(xié)同作戰(zhàn)，捆綁考評(píng)”，立足“看起點(diǎn)，比進(jìn)步”“多勞多得，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”等考核原則制訂考評(píng)方案。學(xué)校堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)優(yōu)先，根據(jù)團(tuán)隊(duì)的整體貢獻(xiàn)率確定該團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)，評(píng)選出“先進(jìn)教研室”“先進(jìn)備課組”“先進(jìn)班級(jí)”等。學(xué)校以“協(xié)同作戰(zhàn)，捆綁考評(píng)”為抓手，助推教師合作合力，積極推進(jìn)有效課堂教學(xué)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師教書育人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。