創(chuàng)設(shè)情境 繪本助興
——淺析繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江西南昌市紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校 王 悅

在新課程改革中，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)提出了明確的規(guī)定與要求。而繪本閱讀不失為一項(xiàng)行之有效的培養(yǎng)興趣的方法。與傳統(tǒng)的文字閱讀相比，繪本閱讀通過(guò)圖文結(jié)合的展現(xiàn)方式更具趣味性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的利用繪本不僅有助于學(xué)生閱讀能力的提升，而且還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生邏輯分析能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。接下來(lái)，筆者就結(jié)合自身實(shí)踐，針對(duì)如何應(yīng)用繪本開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)淺顯看法，以供參考。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生興趣

無(wú)論是一本書，還是一件藝術(shù)作品，其都取材于生活實(shí)踐，可以說(shuō)，任何東西都與生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，繪本閱讀亦是如此。在小學(xué)繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完故事后，要特別注重結(jié)合故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種生活化的情景，將故事與學(xué)生生活密切聯(lián)系到一起，由此不僅能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的參與興趣，而且還能夠讓學(xué)生更加深刻地感受到故事背后所要表達(dá)的情感。

例如，在進(jìn)行《鼠小弟蕩秋千》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生們?cè)谧x到“老貓一掌就將鼠小弟和小鳥都推了下去”時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生們的生活實(shí)際提出了下列問(wèn)題：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到這一幕時(shí)，你們心情是怎樣的呢？在日常的學(xué)習(xí)和生活中，你是否也曾遇到過(guò)像老貓一樣的人搶你的東西？遇到這樣的事你會(huì)做何處理呢？你覺得我們班上誰(shuí)最有禮貌?為什么會(huì)是他……”這些問(wèn)題都是在基于學(xué)生生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上所提出的，而且通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置也能幫助學(xué)生很好地找到了繪本閱讀與生活實(shí)踐的共同點(diǎn)，因此學(xué)生在課堂上也都是侃侃而談，表現(xiàn)得十分積極，學(xué)習(xí)積極性得到了有效地調(diào)動(dòng)與激發(fā)，而且通過(guò)這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口才，同時(shí)也使其個(gè)性得到了彰顯，可謂一舉多得。

二、合作表演，突出語(yǔ)言的講解與積累

雖然繪本的核心是圖畫，但在運(yùn)用繪本進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)僅僅指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖畫的賞讀，同時(shí)更要注重繪本中文字的講解，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累。對(duì)于繪本中的文字而言，一般都是經(jīng)過(guò)作家千錘百煉之后得出的結(jié)晶，其往往也具有優(yōu)美性、形象性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用繪本中的文字資料，組織學(xué)生通過(guò)朗讀、討論、講述等多種形式感受繪本語(yǔ)言的精髓，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到繪本語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，強(qiáng)化其語(yǔ)言積累。此外，需要提出的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本文字時(shí)，也要注重一定的情景性，如組織學(xué)生以一種合作、游戲的情景形式來(lái)完成，在這樣一種情景模式下，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且也能收獲一種更為深刻的情感體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《猜猜我有多愛你》這篇繪本資料的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種合作扮演的游戲情景。在該情景中，師生一同分角色對(duì)繪本文字進(jìn)行朗讀，由筆者扮演大兔子，朗讀關(guān)于大兔子的語(yǔ)句，學(xué)生則扮演小兔子，通過(guò)筆者聲情并茂的朗讀來(lái)感染學(xué)生，并通過(guò)師生對(duì)大兔子與小兔子之間的親密談話和幽默的分角色朗讀表演，促使學(xué)生也能夠透過(guò)閱讀更加深刻地感受到繪本中的語(yǔ)言形式之美，以及其所傳遞出的兔媽媽的幽默、慈愛以及小兔子的活潑、可愛。通過(guò)這樣一種合作互動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能幫助學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)更好地理解和掌握繪本內(nèi)容，而且還成功調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與積極性，有效地活躍了課堂氛圍，教學(xué)效率也由此得到了保證。

三、引導(dǎo)猜想，激發(fā)學(xué)生想象

在繪本閱讀教學(xué)中，“猜”也是一項(xiàng)比較重要的方法，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)故事情節(jié)發(fā)展的矛盾點(diǎn)或轉(zhuǎn)折點(diǎn)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行大膽猜想和領(lǐng)悟構(gòu)思，促使故事在學(xué)生們的充分想象中得以有效銜接，并以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展。

例如，在進(jìn)行《爺爺一定有辦法》繪本閱讀時(shí)，其講述的正是約瑟一家既溫馨而又富有想象的生活故事，整個(gè)故事都是以一塊舊布料的變化為線索。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者借助繪本中爺爺在布料不斷演變過(guò)程中所說(shuō)的話“這塊料子還能做一個(gè)……”不斷進(jìn)行懸念設(shè)置，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將發(fā)生的故事情節(jié)進(jìn)行推理和猜想，通過(guò)爺爺一次次的裁剪、縫補(bǔ)，破舊的布料究竟會(huì)變成什么？最后當(dāng)奇妙的毯子、外套、背心、領(lǐng)帶出現(xiàn)后，也證實(shí)了學(xué)生們的猜想，“哦，原來(lái)一塊破舊布料可以做出這么多奇妙的東西！”接著筆者又問(wèn)道：“如果你是約瑟，你會(huì)在什么情況下穿爺爺設(shè)計(jì)的這個(gè)背心呢？如果你穿著這個(gè)爸爸媽媽看到后又會(huì)說(shuō)什么……”利用這樣一種簡(jiǎn)單同一的句式，讓學(xué)生依據(jù)簡(jiǎn)單的一幅圖畫就能大概猜出故事的情節(jié)發(fā)展，整節(jié)課也是妙趣橫生，由此不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且促使其閱讀能力、推理能力以及想象力也得到了有效鍛煉和提升。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，繪本的引入充分迎合了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有十分重要的意義。因此，在后期教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用，并積極探索不斷改進(jìn)繪本教學(xué)方法，從而更好地保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。?