讓自主學習之花綻放

江蘇泰州市姜堰區(qū)實驗小學教育集團北街校區(qū) 錢 林

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

在教學中以學生為本，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的自主學習能力，就能讓學生在學習過程中真正發(fā)揮主體作用。在平時的教學實踐中，筆者注重從培養(yǎng)學生的自主預習、自主閱讀、自主建構知識、自主探究問題的能力等方面進行了探索。

一、自主預習，初步感知

課前預習，是學生獨立地對新課內容進行準備性的學習，是自主獲取知識的初步感知，是語文學習的前奏和序曲，也是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識的重要前提。中年段學生正處在自主學習能力不斷發(fā)展的階段，教師的指導必不可少。筆者為學生提供了預習單，設計了“我來讀”“我來寫”“我來想”三大板塊，并讓學生在此基礎上自主設計作業(yè)內容。在“我來讀”板塊，要求學生圈畫出生字新詞，讀準字音，讀順句子，讀通課文，并請家長評價是否讀得正確、流利。在“我來寫”板塊，要求學生自主設計字、詞、句方面的書寫作業(yè)。在“我來想”板塊，要求學生思考文章的主要內容，并能根據(jù)課文內容提出自己的疑問，或者寫下自己初讀后的收獲。這樣的預習單步驟明確，自主學習的流程清晰，節(jié)約了教師的引導時間，優(yōu)化了教學。

二、自主閱讀，刪繁就簡

小學生尤其是高年段的學生，形成良好的閱讀能力，就能獨立地獲取新知識，增強學習的獨立性。在教學過程中，注重自主閱讀能力的培養(yǎng)，就如同給學生的學習插上了有力的翅膀。

在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的過程中，筆者抓住課堂這一主陣地，刪繁就簡，給予學生必要的指導和深化訓練。筆者不僅要求學生能正確領會課文中關鍵詞語、段落的含義和感情色彩，還注重培養(yǎng)學生概括段落大意和文章主要內容的能力，要求他們學會把長文讀短。這樣，既能掌握文章的脈絡層次，又能把握文章的寫作特點。同時，筆者還注重教給學生閱讀的方法，讓學生真正走進“讀”的境界。

有些課文比較容易理解，適宜學生自學，筆者則充當了課堂學習的引領者、參與者的角色，放手讓學生自主閱讀。對于小學中年段的學生，不能聽之任之，要在教師的精心指導下進行有效閱讀。這樣，能力才能得到切實地提高，效果也會更加顯著。學生能自己弄懂的內容，堅決不講；學生能發(fā)現(xiàn)的，也不急于點明，努力做到信任學生，讓他們自主學習，自己探索，自己創(chuàng)新。

三、自主建構，激發(fā)內驅

建構主義學習理論認為，學習是學生個體主動的行為，而不是教師向學生傳遞知識的過程。在這個過程中，學生能將已有的知識進行主動利用，根據(jù)已有的經(jīng)驗，對外部知識和信息進行取舍、加工和轉化，進而獲得新知，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”強調了興趣的重要性。學生的學習興趣越濃厚，他們學習的主動性就越強。讓學生保持濃厚的學習興趣，就能讓他們在語文學習的過程中感受到快樂和成就感，進而提升學生的語文素養(yǎng)。當學生交流、展示自己的學習體會時，教師一定要耐心聽學生說完，不能隨便插言，但有時也需要用眼神、提示語進行指導和鼓勵。等學生發(fā)言結束，教師可進行適當?shù)脑u價，或引導學生有針對性地進行點評。學生在這個過程中的“得”，是靠他們自己思考、自己體驗得來的，他們的探究意識和創(chuàng)新能力得到了增強和提升，這都是使學生終身受益的，是最大的效率。

四、自主探究，柳暗花明

陶行知先生指出：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！钡拇_，質疑是創(chuàng)新的開始。教師要有意識地為學生創(chuàng)設問題情境，更應當鼓勵學生提出有學習價值的可研究的問題，讓他們學會從無疑處生疑，從看似平常處見奇，并舍得放手“讓學”，讓學生在小組內提出問題，共同探討解決問題的方法，并面向全班同學匯報探究結果。

學生在自主學習、探究問題的過程中，我們不能放任學生自流，當學生走入誤區(qū)時，要適時引導；當學生認識膚淺時，要適當開導；當學生思路卡殼時，要適度輔導，引導學生的思維、情感和語言走上正道，促使學生的閱讀、理解、思維、想象和表達交流能力得到同步發(fā)展。

總之，教師要為學生提供自主實踐、探索的空間和機會，讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)，在自主學習中發(fā)展，在自主學習中創(chuàng)新，為學生打造展示自我、發(fā)展自我、提升自我的舞臺，賦予學生生長的力量。