教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，沒那么簡(jiǎn)單

文 | 徐再娟

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的師生共同成長(zhǎng)的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、跟蹤和評(píng)價(jià)的功能。崔允漷教授說：“它（教學(xué)目標(biāo)）既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向?！苯虒W(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生而言就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，合理地設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，已成為山東省萊州市雙語(yǔ)學(xué)校正在開展的“合作達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)的第一要素，提高教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)能力也成為我們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

目標(biāo)表述的四要素

沒有具體的、明確的、可測(cè)量的目標(biāo)，教師對(duì)自己的教學(xué)效果永遠(yuǎn)是本糊涂賬。因而，教師只有明確目標(biāo)表述的四個(gè)基本要素（行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞和表現(xiàn)程度），才能把握目標(biāo)表述的基本要求。

行為主體。主體必須是學(xué)生而不是老師，判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生是否獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。一般情況下，表述目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略。一般可以采取以下的表達(dá)：“通過對(duì)……學(xué)習(xí)，能說出……”“通過……學(xué)習(xí)，能分析歸納……”“通過……活動(dòng)，能體驗(yàn)……”，而不是“使學(xué)生掌握……”“教會(huì)學(xué)生……”等表述方式。

行為條件。行為條件指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，即具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)。如“通過收集資料……”“通過觀看影片……”“通過學(xué)習(xí)圓的性質(zhì)……”“收集資料、觀看影片”都屬于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“學(xué)習(xí)圓的性質(zhì)”屬于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

行為動(dòng)詞。行為動(dòng)詞表達(dá)的是學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)或思維活動(dòng)，必須是具體、可操作、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、判斷、評(píng)價(jià)、提出、總結(jié)、解釋等等。如“通過對(duì)……學(xué)習(xí)，能判斷……”“通過……學(xué)習(xí)，能分析歸納……”“通過對(duì)……的觀察，能解釋……”。上面的“判斷”“分析”“歸納”“解釋”等都是具體的、可操作的行為動(dòng)詞，其行為結(jié)果也都是可測(cè)查、可評(píng)價(jià)的。

表現(xiàn)程度。指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的能力變化的最低表現(xiàn)水平，即應(yīng)達(dá)到的最低要求，它是可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的。如“至少寫出兩種解題方案”“能舉例說明不同類型的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”等等。

目標(biāo)設(shè)計(jì)的四大突出問題

目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程兩層皮。有些教師在備課時(shí)很少進(jìn)行思考，沒有對(duì)教材的獨(dú)到見解，而是人云亦云，以教參為上，似乎有了目標(biāo)就是完成了任務(wù)，壓根不明白目標(biāo)與課堂流程的直接關(guān)系，從而導(dǎo)致目標(biāo)和課堂行為不對(duì)路。有些教師不明白教學(xué)目標(biāo)的具體作用，有時(shí)根本不確立目標(biāo)，只重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，課堂上學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，更不知道應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

目標(biāo)表述時(shí)行為主體混亂。有些教師的課堂目標(biāo)表述的是教師的教學(xué)行為而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。比如，將《盤古開天地》這一課的目標(biāo)設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生理清主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。”“通過朗讀、品味和想象，使學(xué)生感受盤古的獻(xiàn)身精神，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣?！眱蓚€(gè)目標(biāo)的行為主體都是教師，“引導(dǎo)、培養(yǎng)、使……感受、激發(fā)”這些動(dòng)詞反映出教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不是站在學(xué)生學(xué)什么如何學(xué)的角度進(jìn)行思考，而是站在教什么怎么教的角度進(jìn)行思考。“理清各段的內(nèi)容”不是學(xué)生自己在閱讀文本的過程中，借助已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累理清的，而是在教師控制引導(dǎo)下的理清的“教師認(rèn)為的文本思路”。

目標(biāo)模糊不可測(cè)量。名為目標(biāo)，實(shí)際上沒有標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法觀測(cè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。如《觀潮》一課的目標(biāo)“整體感知課文的大致內(nèi)容”。這一目標(biāo)表述的行為動(dòng)詞不夠準(zhǔn)確。怎樣才算是“整體感知”而非“部分感知”？感知課文的大致內(nèi)容不就意味著整體感知？在這里“感知”這一行為動(dòng)詞不可測(cè)量。若表述為“能用自己的話講述課文的主要內(nèi)容”就更貼切明了，既體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也符合第二學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，便于老師在課堂上進(jìn)行測(cè)查。

情感目標(biāo)過于牽強(qiáng)。如“培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物的良好習(xí)慣，做個(gè)生活中的有心人”“在團(tuán)隊(duì)合作中提高學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”。上述情感目標(biāo)的問題在于放諸各學(xué)科皆可用，沒有表現(xiàn)出本學(xué)科的特色，沒有具體針對(duì)本課所要達(dá)到的情感傾向。

縱橫兩線合理設(shè)計(jì)目標(biāo)

縱線目標(biāo)設(shè)計(jì)要合乎邏輯?？v線的教學(xué)目標(biāo)主要包括課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)等內(nèi)容。我們重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

橫線目標(biāo)設(shè)計(jì)要融為一體。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的三維目標(biāo)。在進(jìn)行“合作達(dá)標(biāo)”能力課堂研究的過程中，我們認(rèn)為橫線目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)是一切目標(biāo)的載體。在能力課堂研究的過程中，我們認(rèn)為知識(shí)目標(biāo)的制定可以參照布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知過程的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這六級(jí)認(rèn)知維度來設(shè)計(jì)。

能力目標(biāo)是一切目標(biāo)的中介。它把知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)連接起來， 更多的是指向社會(huì)能力和學(xué)科能力。學(xué)生獲得知識(shí)的過程也是掌握方法和提升能力的過程，他們?cè)趯捤砂踩膶W(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得終生學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須具備的各種能力，然后又運(yùn)用這些能力去掌握新知識(shí)，經(jīng)歷新過程，獲得新方法，體驗(yàn)新情感，解決新問題。

情感目標(biāo)是一切目標(biāo)的動(dòng)力。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)突顯教育過程對(duì)人的生命的關(guān)注和育人的時(shí)代要求。我們認(rèn)為，情感目標(biāo)滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，在知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)成的過程中，滲透教學(xué)的思想，達(dá)到教育人培養(yǎng)人的目的，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。像我們教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自信獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、熱愛祖國(guó)、珍愛自然、尊重多元、崇尚科學(xué)這些都屬于情感目標(biāo)的范疇。如《為中華之崛起而讀書》一課的情感目標(biāo)：感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

總之，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)是課堂目標(biāo)的三個(gè)維度，它們互相聯(lián)系，你中有我，我中有你，不能單獨(dú)割裂開來。