小學(xué)班主任德育中如何有效實施激勵對策

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，人們的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)該隨之而提升。在這樣的背景下小學(xué)班主任的德育工作應(yīng)該緊跟時代的步伐，與時俱進(jìn)，以此來提升教育的效率。在進(jìn)行小學(xué)德育時，班主任應(yīng)該樹立目標(biāo)，并且由傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成能力培養(yǎng)目標(biāo)，然后教師再根據(jù)所設(shè)定的目標(biāo)來制定計劃，以此來提升德育的效率。

一、在小學(xué)班主任德育中激勵的目標(biāo)

班主任在進(jìn)行德育時要注意因材施教，因為不同的學(xué)生性格特點，心理特征以及經(jīng)歷是不同的，他們對相同事情存在不同的看法，那么班主任在進(jìn)行德育時要注意這種個體的差異性，并且一些教育策略和方式方法的制定要符合學(xué)生的實際情況，能夠真正地提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生的心理特征不同，所以他們的需求也不同，那么教師在采用激勵策略去對學(xué)生進(jìn)行德育時，便需要去通過滿足學(xué)生對不同激勵策略的需求來達(dá)到德育的目的。班主任在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行德育，能夠真正讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中，最終完成班主任德育的目的，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

班主任需要根據(jù)實際情況開展德育，不能對所有的學(xué)生采取相同的策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征等決定了班主任采取激勵的不同策略。按照一般情況來講，效率與動機(jī)激發(fā)程度是成正比的。班主任通過激勵來進(jìn)行德育可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠投入到班主任設(shè)置的激勵情境中，最終達(dá)到班主任德育的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生卻通過自己刻苦努力而取得很好的成績，究其原因是他們有內(nèi)驅(qū)動力，使得他們能夠主動去學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)班主任德育中激勵的原則

班主任在進(jìn)行德育過程中，要遵循一定的原則，才能夠真正達(dá)到德育的目的，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第一是層次性，對于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生就是要采用不同的激勵方法來在原來的基礎(chǔ)上，去提升學(xué)生的素質(zhì)，例如對于表現(xiàn)好的學(xué)生可以激勵他們，使其提升到一個更高的水平，為他們制定更高的目標(biāo)。而對于一些表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師可以激勵他們制定一個比較高的目標(biāo)，讓他們能夠比較輕易完成目標(biāo)，使其提升自信，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動力。

第二是教師在激勵時要把握好“度”，即實行獎勵既不能讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒，還需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師在進(jìn)行獎勵和懲罰的過程中要合理適度，從而真正發(fā)揮獎懲的作用。

第三是班主任在進(jìn)行激勵時要做到公平合理，只有保證了公平，才能夠讓學(xué)生感覺到平等，才不會去影響到他們學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的情緒，最終，真正發(fā)揮激勵的效果，提升學(xué)生的綜合能力。如在進(jìn)行獎勵時，對于同等成績的學(xué)生要給予相同的獎勵，而對于那些犯同等錯誤的學(xué)生要給予同等的處罰。只有這樣，學(xué)生才能夠感覺到公平，他們才會更加努力去提升自己的綜合能力。最后一個原則是班主任在進(jìn)行激勵時要及時進(jìn)行，只有及時才能夠最大限度地去保證激勵的效果，才能夠最大限度地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、在小學(xué)班主任德育教育中激勵的策略

班主任在進(jìn)行德育時很重要的一個激勵策略便是進(jìn)行獎勵和懲罰，這是保障激勵策略有效實施的一個必要措施。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠更加努力地去提升成績，教師需要對一些表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎勵，而這些獎勵同時也會激勵一些表現(xiàn)較差的學(xué)生繼續(xù)提升自己，獲得獎勵。另一方面，在進(jìn)行教育時，對學(xué)生的懲罰也是十分必要的，如學(xué)生在德育課上無精打采、開小差、不交作業(yè)等，班主任都可以進(jìn)行“懲罰”，這些必要的“懲罰”能夠讓學(xué)生確認(rèn)識到錯誤的嚴(yán)重性，從而避免他們再次犯相同的錯誤。

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師在進(jìn)行小學(xué)階段的教育時要注意提升教育的效率，以此來最大限度地去提升學(xué)生的綜合能力。而班主任在進(jìn)行德育教學(xué)時，要注意采用適度的策略來激勵學(xué)生，讓他們積極主動地參與到相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，以此保證他們能夠收獲知識，提升能力。當(dāng)然在進(jìn)行德育時，要注意學(xué)生之間存在差異性，存在層次性，并且以此為基礎(chǔ)來制定合適的德育激勵教學(xué)策略。