運(yùn)用賞識(shí)教育促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理效率提升

目前，小學(xué)班級(jí)管理中通常采取的是兩種模式。一是以教師為絕對(duì)中心和主導(dǎo)的管理模式。教師在管理中居于絕對(duì)主導(dǎo)地位，用獨(dú)裁武斷的方式來管理學(xué)生，班級(jí)管理基本上就是班主任加幾個(gè)班干部的事情，廣大班級(jí)成員只是被管理者的角色，沒有參與到班級(jí)管理中，更別說主體地位的體現(xiàn)。二是受制于現(xiàn)行教育體制的限制和媒體環(huán)境的影響，教師在班級(jí)管理中雖然在與學(xué)生之間的關(guān)系上有了很大的改變，但是仍然是有所顧慮，思想上難以放開，基本上就是學(xué)生不出大問題即可，對(duì)學(xué)生過度放任，導(dǎo)致學(xué)生自由散漫。兩種管理模式實(shí)際上都沒有真正從學(xué)生需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，班級(jí)管理服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值沒有得到有效發(fā)揮，因此，探索科學(xué)合理的小學(xué)班級(jí)管理模式，提升班級(jí)管理效率很有現(xiàn)實(shí)必要性。

一、設(shè)立班級(jí)管理小獎(jiǎng)狀，對(duì)表現(xiàn)突出學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)

傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下，我們通常關(guān)注的是管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基本上是以學(xué)生是否遵守班級(jí)管理規(guī)定來衡量其在班級(jí)管理中的好壞，然而，這導(dǎo)致了我們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的自主行為的判斷，進(jìn)而導(dǎo)致一些優(yōu)秀的行為沒有得到應(yīng)有的賞識(shí)，降低了學(xué)生參與班級(jí)管理并不斷提高自我的積極性和主動(dòng)性。因此，在班級(jí)管理中，我們要有意識(shí)地通過班級(jí)管理小獎(jiǎng)狀的形式，對(duì)班級(jí)管理中表現(xiàn)出色的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

設(shè)計(jì)班級(jí)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)就是一個(gè)有特色的方式。對(duì)在出黑板報(bào)、參加學(xué)校各文體問題活動(dòng)中表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。尤其是針對(duì)那些非班干部的學(xué)生在繪畫、音樂、朗誦，以及舞蹈、手工方面表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種小獎(jiǎng)狀，讓這些平時(shí)參與班級(jí)管理相對(duì)較少的學(xué)生，也能感受到自己在班級(jí)中的地位和重要性，增強(qiáng)自豪感和班級(jí)集體意識(shí)，幫助其在學(xué)習(xí)生活中不斷完善和提高自己。此外，我們還可以利用班級(jí)小獎(jiǎng)狀幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我在教學(xué)中遇到過一個(gè)學(xué)生，他不愛說話，寫字很不認(rèn)真，有一天我突然看見他在寫幾行字時(shí)寫得很認(rèn)真，也寫得很好，于是我就抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)了他一句：“原來你認(rèn)真寫字的話還是很不錯(cuò)的?！苯Y(jié)果當(dāng)天晚上我就接到了他家長(zhǎng)的電話，說這孩子回去以后因?yàn)槭艿嚼蠋煹莫?jiǎng)勵(lì)非常高興，主動(dòng)完成作業(yè)，于是第二天在他認(rèn)真寫字時(shí)我又表揚(yáng)了他，還承諾只要他堅(jiān)持認(rèn)真寫字一周我就給他發(fā)一個(gè)小獎(jiǎng)狀，結(jié)果這孩子就在我的這種表揚(yáng)下逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，成為班上成績(jī)上等的學(xué)生。

由于某些教師觀念的限制，或者是人為的忽視，所以沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的學(xué)生或者是學(xué)生干部。如果我們?cè)诎嗉?jí)管理中少一些硬性規(guī)定執(zhí)行的考察，多一些對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的關(guān)注，那么，我們的班級(jí)管理就會(huì)更加人性化，我們就會(huì)在管理中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而提升管理效率，讓班級(jí)管理走出管學(xué)生紀(jì)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵守規(guī)矩的傳統(tǒng)模式，真正成為服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的有效途徑。

二、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與賞識(shí)教育，助力教師班級(jí)管理效率

對(duì)學(xué)生的各種教育中，家庭都是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的具體情況，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，和家長(zhǎng)一道商討好的教育辦法，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)和潛力，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到賞識(shí)教育中來，助力教師做好班級(jí)管理。

某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上懶懶散散，凡事都不認(rèn)真，在學(xué)校期間的表現(xiàn)一直很差，針對(duì)這種情況，老師與家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的溝通，決定從家庭賞識(shí)教育角度入手幫助這個(gè)孩子。老師在一次美術(shù)課上要求孩子們畫自己的家庭，結(jié)果這個(gè)孩子畫得非常好，得到了家長(zhǎng)和老師的一致好評(píng)，她自己也從父母的肯定與夸獎(jiǎng)中感受到父母的關(guān)愛，于是產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)的信心。于是她的父母趁熱打鐵耐心與他溝通，陪她一起作作業(yè)，對(duì)她取得的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，這樣這孩子慢慢的在不斷努力中一步步進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)了由學(xué)困生到正常生的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，乃至習(xí)慣上的優(yōu)劣之分屬正常的現(xiàn)象，畢竟個(gè)體之間是具有差別的。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)是學(xué)校老師的事，與自己無關(guān)，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)要么就是怪老師，要么就是一味指責(zé)孩子，一味打擊謾罵那么往往只會(huì)適得其反，但是，如果能夠在與老師充分溝通的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育抓住其閃光點(diǎn)，給孩子以鼓勵(lì)和啟示，那么，結(jié)果往往能讓孩子在重塑信心后慢慢取得進(jìn)步，最終走向成功。

班級(jí)管理是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生身心健康全面進(jìn)步的重要手段，小學(xué)生特殊的身心狀況使得對(duì)其進(jìn)行班級(jí)管理特別要注重管理的科學(xué)性和合理性。賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用，改變了過去班級(jí)管理重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育的做法，以人為本，在充分肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的班級(jí)管理，有利于提升班級(jí)管理效率，是小學(xué)班級(jí)管理優(yōu)化中一個(gè)可供選擇的管理理念和模式。小學(xué)教師，尤其是班主任老師，要在結(jié)合班級(jí)管理情況和學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用賞識(shí)教育，促進(jìn)班級(jí)管理效率的提升。