借助童話體，創(chuàng)新低年級寫話教學(xué)

寫作教學(xué)在小學(xué)語文課程中占有重要地位。近年來，習(xí)作教學(xué)改革及其研究已成為熱點。很多專家、學(xué)者都提出了許多看法，也研究出許多習(xí)作教學(xué)策略。筆者主要從低年級學(xué)生的心理特點出發(fā)，研究出適合低年級學(xué)生現(xiàn)狀的寫話教學(xué)方式。

一、關(guān)注習(xí)作教學(xué)，調(diào)查低年級學(xué)生寫話現(xiàn)狀

低年級是小學(xué)生習(xí)作邁出的第一步，在此階段，學(xué)生的寫話興趣需要激發(fā)和培養(yǎng)，遣詞造句的運用需要得到有效的訓(xùn)練。通過寫話把閱讀中積累的詞語進(jìn)行語言運用，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行更多的詞句積累。讓積累成為寫好話的源頭活水，為中、高年級習(xí)作打下基礎(chǔ)。

但目前低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀又是怎樣的呢？通過對福建廈門市江頭中心小學(xué)二年級150名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對寫話興趣不高，有53.5%的學(xué)生回避寫話。對于寫話作業(yè)，能不寫就不寫，或者依賴他人幫助才能完成。在寫話過程中，有38%的學(xué)生感到對于寫話的內(nèi)容，茫茫然，不知道可以寫什么；24.6%的學(xué)生能說出來，卻不能順利寫出來，他們不知道如何用語言表達(dá)清楚；還有42%的學(xué)生句子表達(dá)不通順。

二、依據(jù)心理特點，實施童話體寫話教學(xué)

要解決學(xué)生不愛寫話，不會寫話的現(xiàn)狀，除了家長、老師從思想上重視外，我們還應(yīng)在訓(xùn)練形式上進(jìn)行創(chuàng)新。因此，基于低年級學(xué)生的心理特點，提出了“童話體”寫話教學(xué)。

（一）什么是“童話體”

童話體是指類似童話的文體，童話體寫話就是運用夸張、擬人等手法寫幻想、想象或亦真亦幻的內(nèi)容。

（二）“童話體”寫話指導(dǎo)課教學(xué)流程

為了更好地體現(xiàn)“童話體”寫話教學(xué)的理念和策略，在平時反復(fù)實踐的過程中，慢慢形成了較為固定的教學(xué)環(huán)節(jié)和具體流程。一般有以下六個指導(dǎo)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（約2分鐘）；教師示范，范例引路（約5分鐘），是指教師示范講故事，結(jié)合板書梳理故事框架；展開想象，打開思路（約5分鐘），老師指名交流并相即點撥；生生交流，集中指導(dǎo)（約10分鐘）；動筆寫話，評議交流（約16分鐘），是指老師出示寫話要求，學(xué)生動筆寫話，最后再集中講評；回扣習(xí)作要求；布置作業(yè)（約2分鐘）。老師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的要求上增加或減少，但基本流程不變。這樣相對固定的教學(xué)流程，方便老師操作，也有利于這種教學(xué)方式的推廣。

三、多種實施策略，助力童話體寫話教學(xué)

（一）找準(zhǔn)想象支點，選擇單一寫話素材

低年級的寫話指導(dǎo)注重寫前的內(nèi)容指導(dǎo)，重點先解決“寫什么”的問題。讓學(xué)生在寫話中先找到抓手，然后再細(xì)致指導(dǎo)，這樣才能讓孩子們易于動筆。那選擇什么樣的寫話素材呢？

童話體寫話素材可以來自圖畫，可單幅圖也可多幅圖；也可以來自繪本素材，或來自語文教材中童話故事的空白點或延伸點，甚至可以是老師自編自畫的素材。這里所說的來自圖畫與很多老師常用的“看圖寫話”有所區(qū)別。看圖寫話是寫話的內(nèi)容，需認(rèn)真觀察圖畫，將圖上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成故事，而童話體寫話圖畫不是寫話重點，圖畫只是想象的載體。同樣的，這里所說的繪本素材，是借助繪本進(jìn)行童話體寫話訓(xùn)練。并不像繪本閱讀教學(xué)那樣，先引導(dǎo)學(xué)生看懂繪本圖畫內(nèi)容，讀懂故事情節(jié)，領(lǐng)悟故事內(nèi)涵，再讓學(xué)生展開想象續(xù)編故事或續(xù)寫故事，或者只借助繪本中的一個情節(jié)或一個故事做為“引子”，創(chuàng)設(shè)一種故事情境，讓學(xué)生以此為想象的起點和支點。

（二）提供扶助方式，幫助學(xué)生語言表達(dá)

從調(diào)查結(jié)果來看，有24.6%的學(xué)生能順利說出來，卻不能順利寫出來，不知道如何運用語言來表達(dá)清楚。這就需要老師在語言形式運用方面盡可能的扶助學(xué)生，讓學(xué)生借助相應(yīng)的“扶助手段”，易于動筆。

1.以生為本，加強(qiáng)言語實踐

由說到寫是低年級寫話教學(xué)的一般步驟，“說”得精彩才能為“寫”得精彩打下良好基礎(chǔ)，所以要注重學(xué)生的言語實踐，讓學(xué)生充分的“說”。童話體寫話指導(dǎo)課教學(xué)環(huán)節(jié)相對固定，從教學(xué)環(huán)節(jié)中可以看出學(xué)生言語實踐的時間總共不少于25分鐘，一節(jié)課設(shè)置多個環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流、全班交流、自主寫話、相互評議等，真正地體現(xiàn)了以生為本，讓學(xué)生在言語實踐中學(xué)習(xí)寫話。教師指導(dǎo)主要起創(chuàng)設(shè)情境、示范引路及點撥評價的作用，側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生的想象。當(dāng)學(xué)生思路受阻或趨于雷同時，教師可以相即巧妙的點撥，鼓勵并呵護(hù)學(xué)生的想象。在其中老師只起到了引導(dǎo)作用，將言語實踐的機(jī)會多多留給學(xué)生。學(xué)生“說”多了，寫起話來就順暢自然了。

2.梳理框架，學(xué)會完整表述

不會完整表達(dá)，是低年級寫作最明顯的特點。因為低年級學(xué)生還沒有篇的概念，但完整表達(dá)又是我們習(xí)作的重點要求之一，所以在寫話指導(dǎo)時，老師在這點上要多關(guān)注，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。在童話體寫話指導(dǎo)課上，首要環(huán)節(jié)就是教師示范講故事，老師邊繪聲繪色講故事，邊適當(dāng)板書故事框架的重點詞語，故事講完后還通過提問的方式，和學(xué)生一起梳理故事框架，讓學(xué)生明白故事的條理，從而對學(xué)生寫完整故事起到很好的引導(dǎo)作用。

3.提供語言，模仿生動表達(dá)

低年級學(xué)生寫話是習(xí)作教學(xué)的起點，能寫“四素俱全”的一句話或順序合理的一句話已經(jīng)很不容易了，要讓他們做到生動表達(dá)，確實有困難，所以這時候提供語言的扶助非常有必要。老師可以用豐富優(yōu)美的語言示范講故事，然后指名語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生交流編創(chuàng)故事，讓學(xué)生從口頭上模仿部分語言；或是先給出生動的開頭或結(jié)尾，讓學(xué)生順著老師給的語境創(chuàng)編下去；也可以根據(jù)每次指導(dǎo)的重點，提供“詞語超市”，如側(cè)重動作描寫的就提供豐富的動詞，將這些詞語在學(xué)生寫話時展示出來，讓學(xué)生自由選用；還可以集中講評優(yōu)秀生的寫話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生動的詞句，供學(xué)生模仿的詞語與句式等。當(dāng)然最重要的還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，這些都是我們寫話生動表達(dá)的“源頭活水”。

四、重視評價方式，完善童話體寫話教學(xué)

基于學(xué)生心理特點提出的童話體寫話教學(xué)模式，其目的在于降低習(xí)作難度，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)，易于表達(dá)。

（一）評價原則

童話體寫話指導(dǎo)課的評價方式一般要遵循以下幾個原則：一是鼓勵為主原則。童話體寫話指導(dǎo)課，要鼓勵學(xué)生大膽想象，積極表達(dá)。只要學(xué)生言之有理的，教師都應(yīng)積極肯定；鼓勵學(xué)生敢說，盡情說。低年級學(xué)生寫話是“先說后寫”，在說的基礎(chǔ)上寫。上課時老師要營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生能放松地說，勇敢地說；鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，在寫話過程中有別于他人的好想法，新想法，都要贊賞，以避免此階段孩子較強(qiáng)的模仿性；還要鼓勵學(xué)生在寫話中運用閱讀與生活中積累的詞語，將文章生動描寫，增強(qiáng)其感染性。二是保護(hù)童真童趣的原則。低年級學(xué)生最難能可貴的是擁有一顆童心，一份童真。童話體寫話是寫想象中的事物，是以兒童的視角去看的，其充滿童趣。在指導(dǎo)過程中，學(xué)生童真童趣的語言，亦真亦幻的描寫，老師都要充分表揚，及時肯定。

（二）評定方式

根據(jù)實際情況，可以對學(xué)生寫話作品采用等級制、星級制、評語制，及幾種方式交叉使用等評定方式。如《蛋寶寶旅行記》時，就采用星級評價制。能寫完整的得一星，正確使用標(biāo)點符號得一星，書寫工整得一星，能用上好詞得一星，寫完自己會讀一讀、改一改再得一星。讓學(xué)生根據(jù)“五星”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評，互評，全班交流評。通過爭星得星，讓學(xué)生就懂得寫話的要求。以評促寫，生動有趣，易于激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

（三）成果激勵

挑選優(yōu)秀習(xí)作（或進(jìn)步較大的學(xué)生習(xí)作）在年級內(nèi)、班內(nèi)學(xué)習(xí)園地或黑板報上展示；匯編班級的優(yōu)秀作文集，并裝訂成冊后發(fā)給學(xué)生；收集不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生寫話作品，一學(xué)期后，對比評價，分析前后變化，讓學(xué)生看到自己的變化，體驗成功的樂趣。

習(xí)作教和學(xué)的研究一直是一項極具挑戰(zhàn)性的課題，是小學(xué)語文教學(xué)的重點難點。本文基于低年級學(xué)生年齡心理特征和寫作規(guī)律在低年級實施童話體寫話教學(xué)，并提出相應(yīng)的實施策略及評價方式，力求能充分激發(fā)學(xué)生寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自信，提高學(xué)生寫作水平。讓學(xué)生在寫作入門之時，就易于動筆，樂于動筆，感受習(xí)作的美好，為中、高年級的習(xí)作教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

[1]施茂枝.構(gòu)建寫作教學(xué)序列要走第三條路[J].福建教育，2015（5）.

[2]施茂枝.課例中的兒童本位理念[J].福州：福建教育出版社，2014.

[3]潘新和.不寫作，枉為人[J].福州：福建教育出版社，2014.