巧用課堂展示，提升學(xué)生思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流展示，充分發(fā)揮了學(xué)生本身的主體地位，對(duì)活躍課堂氛圍起著很好的促進(jìn)作用。在以往的教學(xué)中，只有教師的板演，學(xué)生只是機(jī)械地聽、記、看，這樣的教學(xué)方式極不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生能夠真正地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，并更好地互相交流、合作學(xué)習(xí)。教師可以適時(shí)地讓學(xué)生展示自己的探究思考成果，以提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

一、操作展示，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)，效果會(huì)更好。因此，教學(xué)中，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在操作中思考，在思考中創(chuàng)新，并給學(xué)生互相展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)學(xué)習(xí)。首先，教師為學(xué)生們提供了一些平行四邊形紙片，并讓學(xué)生自己觀察思考平行四邊形都有怎樣的特征。學(xué)生們?cè)诮處煵贾猛耆蝿?wù)后，展開了操作思考探究。之后，教師并沒有立即公布結(jié)果，而是讓學(xué)生們互相展示自己的操作成果，并交流討論。這時(shí)，有一組學(xué)生開始向大家展示自己的操作成果，即通過觀察發(fā)現(xiàn)平行四邊形的兩組對(duì)邊分別相等。之后，學(xué)生選取了兩個(gè)完全一樣的平行四邊形重疊在一起，將上面的平行四邊形旋轉(zhuǎn)180度，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)平行四邊形仍重合在一起，因此可以得出平行四邊形的對(duì)邊是相等的。

操作展示的有效開展，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加直觀地理解、掌握知識(shí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生的有效參與，極大地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、錯(cuò)誤展示，促使學(xué)生有效發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，而作為教師要很好地利用學(xué)生們的這些錯(cuò)誤，讓學(xué)生可以進(jìn)一步地提高與發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤展示，讓學(xué)生及時(shí)地分析錯(cuò)誤的原因，以引起學(xué)生警覺，促使學(xué)生更深入地思考。

教師在引導(dǎo)學(xué)生思考后開始巡視，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生的計(jì)算過程是錯(cuò)誤的。此時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生們更深入地思考。教師讓這位學(xué)生將自己的計(jì)算過程展示出來，一起分析思考。隨后，學(xué)生開始展示自己的思考過程，筆者再整理這一算式。這位學(xué)生展示到這里，其他學(xué)生也就都知道他這樣做的原因了。隨后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生們糾錯(cuò)。這時(shí)，有學(xué)生很積極地向大家發(fā)表自己的意見并進(jìn)行展示。

課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生展示錯(cuò)誤，讓學(xué)生們可以有機(jī)會(huì)更深入地思考探究，無形中對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深入地認(rèn)識(shí)和了解，并引起了其他學(xué)生對(duì)這一錯(cuò)誤的警覺，提高了學(xué)生的解題正確率。

三、思維展示，促使學(xué)生合作交流

如今的課堂已不再是教師的天下，學(xué)生才是其主人。課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位日益凸顯，教師更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，更加在意學(xué)生的自主思考。教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題思維進(jìn)行展示，以間接地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生合作交流。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)加法和減法內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)幾道練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。學(xué)生們也在教師給出練習(xí)后，開始思考。在學(xué)生們都陸陸續(xù)續(xù)完成這些練習(xí)后，教師并沒有立即為學(xué)生公布正確的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生互相展示自己的解題思路，以促使學(xué)生更好的合作交流。這時(shí)，有的學(xué)生向大家展示自己的結(jié)果與思路很快又有學(xué)生展示自己的思路，并用不同的方法。通過觀察這一算式，學(xué)生們就這樣互相展示，互相學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的展示，很好地促進(jìn)了生生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，在很大程度上開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，課堂展示是課堂教學(xué)中的一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)。它的有效運(yùn)用，不僅能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯學(xué)生的主體地位，還能夠很好地開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著很好的推動(dòng)作用。在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生課堂展示，以更好地提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]丁曉梅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考[J].遼寧教育，2014(11).

[2]姚麗紅.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考[J].課程教育研究，2015(12).