小學(xué)教師課堂不良行為診斷矯正的策略研究

教師不僅承擔(dān)著傳授知識的責(zé)任，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科認(rèn)知、交際水平以及思維。不少教師在課堂教學(xué)中表情嚴(yán)肅，肢體語言缺乏互動性；語言表達(dá)不夠標(biāo)準(zhǔn)，難以講明知識；教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或“跑偏”；缺乏管理觀念，弱化課堂氛圍等。針對這些問題可采取以下策略。

一、觀看精品課程，增加職業(yè)培訓(xùn)

觀看精品課程進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)對教師發(fā)現(xiàn)問題、提升能力有著積極作用。通過精品課程中優(yōu)秀教師的講解改進(jìn)個人教學(xué)方式；通過職業(yè)培訓(xùn)規(guī)范神態(tài)、姿勢、語言表達(dá)等，是教師提升職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。如：集中教師學(xué)習(xí)《高爾基與他的兒子》精品課程，并選取優(yōu)秀語文教師對精品課程教師進(jìn)行評價，對精品課程中的教師在課堂上的語音語調(diào)、表情神態(tài)、師生互動等內(nèi)容進(jìn)行評析。如：對高爾基的信進(jìn)行朗讀時，教師著重突出了“鮮花”“給永遠(yuǎn)比拿愉快”等，這樣的朗讀方式有助于小學(xué)生分出內(nèi)容層次，思考“給”的幸福。

二、語言表達(dá)生動化、具體化

教師的語言表達(dá)對小學(xué)生的語言認(rèn)知存在一定的影響。因此，教師的語言要生動化、具體化。藝術(shù)化的語言表達(dá)能夠有效地減少搭配錯誤、結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容重復(fù)等問題。如：在講解《狐貍和烏鴉》時，教師用兩種聲音分別模仿狐貍和烏鴉，并在說話的時候配上相應(yīng)的感嘆詞，如：哼、嘿嘿等。然后，將“烏鴉”和“狐貍”兩個角色分給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。根據(jù)小學(xué)生的思維和表現(xiàn)，組織語言，采用貼近學(xué)生認(rèn)知的表達(dá)，將大大促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、細(xì)化教學(xué)設(shè)計，規(guī)范課堂安排

教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)著語文課堂的內(nèi)容和安排。通過細(xì)化教學(xué)設(shè)計可以有效地避免課程內(nèi)容重復(fù)、前緊后松、跑題等多種行為。一般情況下，教學(xué)設(shè)計由語文教研室統(tǒng)一制定、執(zhí)行。這忽視了班級的獨(dú)特性。為此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)分為兩部分，一部分由教研室統(tǒng)一教學(xué)知識點(diǎn)、范圍；另一部分由教師針對班級情況制定對應(yīng)的內(nèi)容。如：教師可以將班級集體春游的視頻、圖片以及在郊區(qū)、公園看到的多種植物部分插入到設(shè)計中。用一張張圖片讓學(xué)生懂得“明媚的早晨”“清涼的綠蔭”“果園的豐收”等，拉近學(xué)生與教材的距離，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。插入與學(xué)生相關(guān)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)設(shè)計，就可以使課堂安排得當(dāng)，內(nèi)容充實，更不會出現(xiàn)教學(xué)上跑偏的情況。

良好行為引導(dǎo)下的教師課堂活動，能夠充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在舒適、安靜的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。以《三顧茅廬》為例，第一，課堂教學(xué)活動的準(zhǔn)備中，《三顧茅廬》的課堂準(zhǔn)備是以教學(xué)設(shè)計為中心的。教師先收集這一歷史故事的視頻、圖片、動畫資料，選取具有代表性的素材作為引入材料；然后，分析課文內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案；最后，進(jìn)行課堂模擬，確保講解內(nèi)容適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。第一，在實際課堂教學(xué)活動中，必須糾正教師的不良行為。語文教師的不良表現(xiàn)主要在神態(tài)、語言、內(nèi)容和管理四個方面。首先，根據(jù)《三顧茅廬》故事內(nèi)容設(shè)定輕松的課堂氛圍，采用靈活、積極地語音語調(diào)來講解。如果學(xué)生已經(jīng)了解這一故事，則以鼓勵的態(tài)度邀請學(xué)生講解故事；第二，將課文中類似“同桌”、“如同魚兒得到水一樣”這樣的詞進(jìn)行講解，避免出現(xiàn)古今異義，使學(xué)生在閱讀中不存在盲點(diǎn)。講解的語言應(yīng)盡量平實，詳細(xì)地解釋四字成語或四字詞語，包括：冬去春來、疏疏朗朗、青翠欲滴、恭恭敬敬、群雄紛爭等；再次，對課文段落、層次進(jìn)行劃分，講明劃分邏輯，增強(qiáng)學(xué)生理解能力；最后，通過改變聲調(diào)、眼神、提問等方式減少個別同學(xué)對其他同學(xué)和課堂氣氛的影響。第三，在課后反思和總結(jié)。通過錄播成果，對自己的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，如神態(tài)、語言、內(nèi)容和管理等，并進(jìn)行反思。例如：部分學(xué)生在通過大量四字詞語時，表現(xiàn)出極大的抗拒性。說明學(xué)生們不愿意一次性接受干巴巴的詞匯。因此，課件需要進(jìn)行改進(jìn)，降低學(xué)生的抵觸心理。

教師個人的不良行為是可以避免的，每個教師都應(yīng)從自我反思做起，走進(jìn)學(xué)生的世界，改變自己固有的思維和認(rèn)知習(xí)慣，將個人良好習(xí)慣與教師職業(yè)聯(lián)系起來，將課堂教學(xué)與學(xué)生成長聯(lián)系起來，不斷改正自我的不足之處，提升教學(xué)品質(zhì)。

[1]王惠.讀書反思創(chuàng)新——教師成長的三堂必修課[M].北京：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2011.

[2]陳克剛.小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師不良表達(dá)行為的矯正實踐研究[J].考試周刊，2017(14).