致力核心素養(yǎng) 助推課程改革
——記常州市新北區(qū)幼兒園音樂(lè)核心組成長(zhǎng)之路

文 萬(wàn) 潔（常州市新北區(qū)學(xué)前教育音樂(lè)核心組組長(zhǎng)）

學(xué)科組建設(shè)是常州市新北區(qū)教師成長(zhǎng)的重大舉措，在區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和各園長(zhǎng)的大力支持、推薦下，培養(yǎng)出了一大批業(yè)務(wù)骨干。在學(xué)科組建設(shè)的過(guò)程中，樹(shù)立典型，進(jìn)行全區(qū)輻射。其中，音樂(lè)學(xué)科組在堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐的同時(shí)，聚焦教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，推動(dòng)幼兒音樂(lè)教學(xué)的改革與發(fā)展。

費(fèi)斯勒運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)理論提出了動(dòng)態(tài)、彈性的教師生涯發(fā)展模式，在這個(gè)模式中，影響教師生涯發(fā)展的因素主要來(lái)自個(gè)人環(huán)境和組織環(huán)境。個(gè)人理論學(xué)習(xí)能最大限度地支持音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐，并通過(guò)集體研討和經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

一、精雕理論內(nèi)涵，支持行為轉(zhuǎn)變

霍伊爾認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一個(gè)階段，教師掌握良好的專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過(guò)程?！痹谶M(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，將理論應(yīng)用于指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)量變達(dá)到質(zhì)變的時(shí)候，就是專業(yè)能力表現(xiàn)的時(shí)刻。

幼兒教師面對(duì)的是3～6歲幼兒，他們年齡小，身心正處于快速發(fā)展時(shí)期，環(huán)境適應(yīng)性、行動(dòng)獨(dú)立性較弱，而個(gè)體需求、興趣差異大，常常以自我為中心。教師應(yīng)該順應(yīng)不同幼兒的發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料來(lái)關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，提升原有經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的重組和提升。

（一）分類整理，自主學(xué)習(xí)

我們鼓勵(lì)教師自主閱讀，資源共享，并整理學(xué)習(xí)三類書(shū)籍：第一類理論類，如《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》《幼兒園音樂(lè)教育》等；第二類課例教法類，如許卓婭主編的《幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)叢書(shū)——歌唱活動(dòng)》《學(xué)與教的心理探秘》和《幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)》等；第三類音樂(lè)游戲類，如《我和音樂(lè)做游戲》《從頭到腳玩音樂(lè)》等。

在活動(dòng)中，老師們都帶著對(duì)音樂(lè)知識(shí)的求知欲望共同學(xué)習(xí)、共同探討。我們還開(kāi)展了趣味閱讀，在不同的閱讀氛圍中，以游戲化、生活化的方式打開(kāi)閱讀的大門(mén)，在有主題、有目的的讀書(shū)會(huì)活動(dòng)中，營(yíng)造共同發(fā)展的教研文化氛圍。

通過(guò)個(gè)人自讀、讀書(shū)沙龍、QQ群討論等形式，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解核心精神，轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教材解讀從經(jīng)驗(yàn)化走向?qū)W科教育的專業(yè)化。例如，以《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》一書(shū)為切入點(diǎn)，我們?cè)敿?xì)解讀了其中有關(guān)韻律活動(dòng)方面的知識(shí)，從韻律活動(dòng)的概念到教育的價(jià)值，根據(jù)老師們的已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)剖析了不同年齡段幼兒在韻律活動(dòng)中的特點(diǎn)。聯(lián)系書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)資料，有針對(duì)性地提出了相應(yīng)策略，讓每一位老師在韻律活動(dòng)的開(kāi)展中做到有據(jù)可依。

（二）自主申報(bào)，資源共享

在理論結(jié)合實(shí)踐的方法指導(dǎo)下，老師們各有所思，并與大家分享了經(jīng)驗(yàn)。例如，微講座《聚焦同課異構(gòu)，探析幼兒園韻律活動(dòng)的有效教學(xué)》提出：一定要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，把握幼兒的興趣、愛(ài)好，將音樂(lè)與生活、玩耍融為一體，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中，感受音樂(lè)的美，從而達(dá)到讓幼兒喜愛(ài)音樂(lè)的目的。

《韻律活動(dòng)中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》以課堂的“游戲精神改革”為抓手，對(duì)每一次的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行研討觀摩，在實(shí)踐中找到了韻律活動(dòng)研究的方向，在研究與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化中，凝聚創(chuàng)生力量，改變了在認(rèn)識(shí)上的模糊和行為上的盲目。

二、聚焦活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，提升教師素養(yǎng)

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)是評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的重要平臺(tái)，在剖析現(xiàn)場(chǎng)的同時(shí)，反推預(yù)設(shè)目標(biāo)與行為。以幼兒發(fā)展為原則，根據(jù)反饋資料對(duì)原有方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次研修，反復(fù)如此后，形成了良性的循環(huán)發(fā)展模式，提升了組織者的策劃和研究能力。

（一）優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，提高教師的教學(xué)能力

集體教學(xué)是教師教學(xué)工作的基本形式，是其成長(zhǎng)的搖籃，教師在一步一步的教學(xué)中，不斷積累和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)教學(xué)亦是如此，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，推敲音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)，提升音樂(lè)素養(yǎng)。在課程游戲化建設(shè)的背景下，將以幼兒為主的發(fā)展方向作為研究重點(diǎn)。

教學(xué)目的是為幼兒服務(wù)，幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)反映出組織者的水平和智慧，是提升教學(xué)策略的重要途徑。在剖析幼兒行為的同時(shí)，選擇有效資源進(jìn)行優(yōu)化，可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師多采取情境式、圖譜式、互動(dòng)式等方法,讓幼兒在有趣的游戲中歌唱,享受音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。例如，萬(wàn)麗老師執(zhí)教的大班歌唱活動(dòng)“喂雞”，運(yùn)用游戲挑戰(zhàn)的形式，激發(fā)幼兒的參與興趣，以完善邀請(qǐng)卡的方式引導(dǎo)幼兒在反復(fù)傾聽(tīng)中記憶歌詞，完善圖譜，在傳遞游戲中學(xué)唱、鞏固歌曲，讓整個(gè)活動(dòng)充滿了趣味。又如，燕妮老師執(zhí)教的《拯救小動(dòng)物》，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“拯救小動(dòng)物”的情境主線，運(yùn)用拼圖、猜謎等方式逐層遞進(jìn)地幫助幼兒記憶歌詞，學(xué)唱歌曲，在情境游戲中引導(dǎo)幼兒感受美、表達(dá)美，最后通過(guò)仿編歌曲，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美。

（二）剖析教研現(xiàn)場(chǎng)，提升教師研究能力

教研是提升教師教育科研能力的基本組織形式，教研行動(dòng)方式表現(xiàn)的是教師之間思維碰撞所引發(fā)的認(rèn)知沖突，而不是統(tǒng)一規(guī)范下的集體順從。教研的價(jià)值在于利用群體的資源解決教育中的問(wèn)題，教研活動(dòng)應(yīng)該著眼于尋找問(wèn)題、聚焦問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

教研的目的是解決問(wèn)題，如果老師們不敢說(shuō)、不愿說(shuō)，教研就是無(wú)效的。只要說(shuō)出自己的想法，就有思維碰撞的可能，從而在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)研討活動(dòng)注重營(yíng)造一種寬松、民主的氛圍，使每一位成員都能暢所欲言，充分表達(dá)各自的觀點(diǎn)，大家在學(xué)習(xí)中拓展思維，在討論中激發(fā)靈感，在相互交流中受到啟迪。

例如，在一次教研活動(dòng)中，組員們對(duì)丁蜀榮老師執(zhí)教的中班韻律活動(dòng)“好玩的充氣玩具”產(chǎn)生了分歧。張哲游老師帶領(lǐng)大家共同解讀了《幼兒園韻律活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)》，明晰了律動(dòng)和舞蹈的區(qū)別，掌握了韻律活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和技能，并對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行了深度剖析，理解了教材的內(nèi)涵與本質(zhì)，交流了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)如何凸顯學(xué)習(xí)思維方式進(jìn)行了完整的分析。大家通過(guò)理論學(xué)習(xí)，最終找到了答案。

三、診斷發(fā)展方向，助推理念改革

教育的發(fā)展取決于教師，教師的發(fā)展則需要教育專家的引領(lǐng)。我們學(xué)科組在不斷研究的過(guò)程中，也定期邀請(qǐng)了區(qū)內(nèi)有影響力的骨干教師、學(xué)科帶頭人來(lái)進(jìn)行活動(dòng)診斷，并根據(jù)專家的建議，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行再調(diào)整。專家的引領(lǐng)激發(fā)了組員的思維碰撞，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)科組的研究。

在河海幼兒園開(kāi)展的“攜手南師大”學(xué)前教育音樂(lè)專題研討活動(dòng)中，全體學(xué)科組成員與南師大博士生導(dǎo)師許卓婭教授近距離接觸，許教授以《解惑到突圍——站在更高更遠(yuǎn)的平臺(tái)上看我國(guó)的幼兒園音樂(lè)教學(xué)》為題開(kāi)設(shè)了講座，用自己的言傳身教，讓大家在身臨其境中領(lǐng)悟一種全新的、先進(jìn)的教育理念和教育策略。

與名師零距離的學(xué)習(xí)、觀摩不僅拓寬了學(xué)科組成員的全新的教育視野，也在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中讓他們更新了教育理念，解決了工作中的困惑，讓每一個(gè)組員洗凈浮躁，從容應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，用心面對(duì)自己的工作。

在學(xué)科組全體成員的共同努力下，我們向著促進(jìn)幼兒發(fā)展的同一目標(biāo)邁出了一大步。每一位成員都學(xué)會(huì)了看現(xiàn)場(chǎng)，挖內(nèi)涵，反推重建。在名師的引領(lǐng)下，努力打造自身的音樂(lè)特色，把先進(jìn)的教育理念輻射到幼兒園，通過(guò)音樂(lè)項(xiàng)目建設(shè)，普及音樂(lè)知識(shí)，為幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（江蘇省常州市新北區(qū)河海幼兒園）