淺談美術(shù)核心組活動(dòng)實(shí)施路徑與研究模式

文 顧 穎（常州市新北區(qū)學(xué)前教育美術(shù)核心組組長）

《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出：“幼兒園要建立促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提高的機(jī)制。要鼓勵(lì)教師立足教育實(shí)踐，開展日常教研活動(dòng)，不斷提高教師素質(zhì)?！被诖耍覀兘M建了美術(shù)核心組，那么如何建構(gòu)學(xué)科組的學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑，提升核心組成員的專業(yè)成長呢？

一、構(gòu)建活動(dòng)機(jī)制，助專業(yè)能力“保值”

核心組成員來自全區(qū)不同文化、不同特色的幼兒園?；谄涮厥庑裕紫纫M(jìn)行“宏觀調(diào)控”，建立“自下而上、自上而下”雙向性機(jī)制，確保核心組教師專業(yè)“保值”。

（一）核心組織機(jī)構(gòu)與單個(gè)項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)并進(jìn)

立足核心組整體，我們建立了“組中組”模式。將核心組分成若干個(gè)單位小組，圍繞研究核心，每個(gè)單位小組分工有序，各司其職。首先，成立了以組長及副組長組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，確定組長為統(tǒng)籌規(guī)劃核心組活動(dòng)的主要責(zé)任人，副組長為任務(wù)落實(shí)、資料傳達(dá)的主要責(zé)任人。同時(shí)，組內(nèi)成員根據(jù)各自的美術(shù)專長，組建三大特色項(xiàng)目組，形成“民間組織”，建立學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)大家資源共享，并且及時(shí)總結(jié)與梳理，形成內(nèi)在的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，督促學(xué)科組成員，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究。以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)研究的功夫放在平時(shí)。

（二）個(gè)人規(guī)劃與“九板塊”模式并進(jìn)

為提高組內(nèi)每位成員研究的自主性，我組構(gòu)建了個(gè)人規(guī)劃與“九板塊”模式并進(jìn)機(jī)制。“九板塊”主要指美力讀書會(huì)、美力課堂、童心童畫、立美論壇、微型畫展、學(xué)科組簡報(bào)、微信傳遞、用心寫作這九大板塊。每個(gè)板塊相互獨(dú)立，但又相互依賴，從理論到實(shí)踐，兼顧全面，又聚焦個(gè)體。

圍繞這“九板塊”內(nèi)容，要求核心組成員進(jìn)行個(gè)人規(guī)劃：每學(xué)期撰寫一篇幼兒美術(shù)教學(xué)論文或者案例；每學(xué)期至少在本園開展開放活動(dòng)一次，觀摩活動(dòng)三次；每人積累一個(gè)特色內(nèi)容，開辦一次成熟的講座；每月選一名幼兒的作品進(jìn)行解讀；每月輔導(dǎo)六名幼兒，并在所在幼兒園舉辦微型展覽。

二、鎖定活動(dòng)核心，助專業(yè)能力“增值”

我區(qū)的美術(shù)核心組共有22名成員，導(dǎo)師1名，組長1名，正式成員15名，參與成員5名，其中老成員有3名。職稱分布：中學(xué)高級教師1名，幼兒園一級教師6名；五級梯隊(duì)：區(qū)級以上五級梯隊(duì)成員3名；教齡分布：10年以上的9名，5～9年的9名。從人員構(gòu)成情況可以看出，學(xué)科組成員的教齡分布跨度比較大，以經(jīng)驗(yàn)型教師為主。而年齡跨度大就存在了實(shí)力不均勻的挑戰(zhàn)。研究前期，我們做了全面調(diào)查。通過對話，我們發(fā)現(xiàn)成員們主要存在以下幾點(diǎn)困惑：美術(shù)課程的游戲化實(shí)施方式是什么？如何進(jìn)行作品的評價(jià)與解讀？如何開展美術(shù)游戲、區(qū)域活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)？綜合以上反饋，可以看出成員們對研究美術(shù)活動(dòng)的熱情很高，并且也在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)了美術(shù)教育的重要性，可是信心不足，資源不充分，基礎(chǔ)也不是很深厚。鑒于此，在三年的研究時(shí)間內(nèi)，一方面，我們要結(jié)合當(dāng)下課程游戲化的背景來思考園本課程的優(yōu)化；另一方面，要重點(diǎn)抓基礎(chǔ)知識和技能的建構(gòu)。因此，我們將整個(gè)學(xué)科組發(fā)展核心定位為：對幼兒美術(shù)教育進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)習(xí)共同體；學(xué)科組發(fā)展目標(biāo)為：扎實(shí)理論基礎(chǔ)，落實(shí)課堂實(shí)踐，助推專業(yè)成長，帶動(dòng)全區(qū)美術(shù)教育發(fā)展，構(gòu)建共進(jìn)、共享、共生的學(xué)習(xí)共同體。

(一）導(dǎo)師導(dǎo)航，提供技術(shù)支持

核心組導(dǎo)師是一位有著三十幾年教齡的專家型老師。她從事美術(shù)研究已有十幾年，從美術(shù)專業(yè)理論、美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)到美術(shù)材料開發(fā)都有獨(dú)到見地。由她保駕護(hù)航，可以確保整個(gè)美術(shù)核心組在研究的路上不偏航。例如，針對手工、繪畫、泥工這三種藝術(shù)表達(dá)形式，她從概念、玩法、目標(biāo)、指導(dǎo)策略幾方面為成員進(jìn)行了梳理和歸類，為核心組成員的實(shí)踐提供了有效的技術(shù)支持。

（二）“共同體”攻堅(jiān)，提升專業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)美術(shù)領(lǐng)域中不同藝術(shù)的表達(dá)形式，我們圍繞“玩形”“玩色”“玩泥”三大板塊，組建了“蒲公英組”“美時(shí)美刻組”“七色花組”。每個(gè)小組推薦一名優(yōu)秀老師為組長，由組長定期組織組員反思研究方向，制定新的研究生長點(diǎn)，定期展示小組研究成果等等。同時(shí)，小組成員輪流“當(dāng)家”，讓美術(shù)核心組的每位成員都有展現(xiàn)自己特長的機(jī)會(huì)，并在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的過程中，提高專業(yè)素養(yǎng)。

三、革新活動(dòng)模式，助專業(yè)能力“贏利”

核心組每位成員都希望借助“新北區(qū)核心組”這個(gè)平臺，吸取養(yǎng)分來不斷提升自己的能力。由于組內(nèi)成員教齡和專業(yè)能力不同，這就決定了組內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)不能“一刀切”，而需因人而異，相機(jī)而動(dòng)。因此，我們從時(shí)間和空間上進(jìn)行了革新，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)場”和“實(shí)訓(xùn)場”，確保每位成員都能在原有的基礎(chǔ)上提升自我，確保專業(yè)“贏利”。

（一）常規(guī)學(xué)習(xí)+定向?qū)W習(xí)，形成學(xué)習(xí)場

美術(shù)核心組不僅將課堂教學(xué)研究作為重點(diǎn)，還從幼兒作品解讀、環(huán)境與區(qū)域創(chuàng)設(shè)、教師個(gè)人特色培養(yǎng)這三個(gè)方面同時(shí)切入，抓課堂、抓素養(yǎng)，做到兩手一起抓。體現(xiàn)了審美教育不僅僅要在課堂內(nèi)，更要在生活中培養(yǎng)的理念。因此，教師自我的理論修養(yǎng)就顯得尤為重要。在不增加成員額外負(fù)擔(dān)的同時(shí)，我們構(gòu)建了“常規(guī)+定向”的學(xué)習(xí)模式。通過學(xué)習(xí)《兒童繪畫解析與教程》《理解孩子從畫畫開始》《幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)資源庫》，從理論基礎(chǔ)、繪畫分析和教學(xué)方法三個(gè)方面分別展開研究。幫助教師進(jìn)一步更新觀念，樹立正確的美術(shù)教育觀、兒童觀，積累系統(tǒng)的實(shí)踐方法。同時(shí)，借助“美力讀書會(huì)”這一板塊，將讀書心得和實(shí)踐案例相結(jié)合，通過具體事例解析理論知識，助推每位成員不斷提升美術(shù)理論修養(yǎng)。

（二）線上研討+線下觀摩，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)場

每月一次的集中活動(dòng)是核心組常態(tài)，由于成員分布在全區(qū)23個(gè)園所，每月的集中時(shí)間太有限了，且每次活動(dòng)都讓大家感到意猶未盡。于是，線上研討就自然而然地產(chǎn)生了。我們架構(gòu)出一種教師培養(yǎng)的新模式——線上研討和線下觀摩的雙向聯(lián)動(dòng)模式。百度網(wǎng)盤和QQ群文檔云空間，成就了我們的網(wǎng)絡(luò)平臺。不管任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，只要有電腦或手機(jī)，溝通就不再是問題。這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式不再經(jīng)常性地占用教師和孩子們在一起的活動(dòng)時(shí)間，也不用侵占教師私人的生活時(shí)間；不再因?yàn)閳龅氐木窒扌?，而必須以控制名額的方式來進(jìn)行培訓(xùn)，只要對我們核心組感興趣的教師都可以隨時(shí)隨地加入討論；更不需要每次活動(dòng)時(shí)都投入大量的人力和物力。從某種程度上來說，這種模式可以極大地提高成員們參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并且將教學(xué)中的感悟和活動(dòng)的精彩瞬間隨錄隨研，助推成員專業(yè)“贏利”。

古人云，“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！眮碜运拿姘朔降某蓡T因常州市新北區(qū)教研室架構(gòu)的平臺而幸運(yùn)地走在了一起。我們知道，這是一場美麗邂逅，我們將繼續(xù)在美術(shù)研究之路上且行、且思、且成長。

（江蘇省常州市藻江花園幼兒園）