試論打造童趣課堂煥發(fā)童心光彩

蘆燕

摘 要：童趣是兒童觀察和感知真實(shí)生活的一種體驗(yàn)。在道德與法治教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用童趣教學(xué)，引入童趣教學(xué)思路，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，整合各類(lèi)教學(xué)資源，為學(xué)生開(kāi)啟一扇探究知識(shí)、體驗(yàn)情感的新窗口。

關(guān)鍵詞：童趣教學(xué)；道德與法治；策略；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0093-01

小學(xué)生在認(rèn)知規(guī)律上具有兒童思維的特點(diǎn)，而童趣教育則體現(xiàn)了富有兒童文化情趣的語(yǔ)言和活動(dòng)方式。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生身心認(rèn)知實(shí)際，力爭(zhēng)通過(guò)打造童趣課堂來(lái)體現(xiàn)課程特色，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的參與熱情。

一、引入童趣教學(xué)思路

低年級(jí)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、情感感知上具有較強(qiáng)的童趣性，道德與法治課程教材在編寫(xiě)上以四個(gè)卡通人物為主體，以一系列活動(dòng)欄目來(lái)貫穿道德與法治的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要善于運(yùn)用這一特色，引入童趣化教學(xué)思路，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。例如在講述《嚕嚕豬的煩惱》時(shí)，可以設(shè)置“成長(zhǎng)不煩惱”課例，讓學(xué)生從本節(jié)活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)心里的煩惱情緒，增進(jìn)心理健康。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)游戲方式，讓學(xué)生觀看入校以來(lái)的生活照片，激發(fā)孩子的成長(zhǎng)記憶；接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《嚕嚕豬的煩惱》，進(jìn)而引入故事，再結(jié)合學(xué)生的自由表達(dá)，講述自己的煩惱，孩子們就可通過(guò)訴說(shuō)自己的煩惱，增強(qiáng)對(duì)故事情節(jié)的融入度；再次，教師專(zhuān)門(mén)對(duì)“煩惱”二字進(jìn)行分析和解釋?zhuān)l(fā)學(xué)生深入思考：“煩惱是什么？煩惱來(lái)自哪里？怎樣去消除煩惱？同學(xué)們，如果我們有了煩惱，心里是不是會(huì)感到沮喪，孤獨(dú)……當(dāng)我們煩惱時(shí)，我們?cè)撛趺慈プ瞿?？”?wèn)題的提出，激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，提高了課堂參與性。最后，教師對(duì)學(xué)生們的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行歸納，指出哪些做法是對(duì)的，哪些做法是不對(duì)的，進(jìn)而引出另一個(gè)繪本故事《我不想生氣》。在這個(gè)故事里，小兔子感到煩惱時(shí)，會(huì)找一個(gè)安靜的地方獨(dú)自待一會(huì)兒，會(huì)站在對(duì)方的角度想一想，會(huì)找喜歡她的人一起訴說(shuō)。由此來(lái)傳遞一個(gè)理念，如果學(xué)生心里有了“煩惱”，應(yīng)該借鑒小兔子的方法來(lái)疏解。這樣，教師就通過(guò)充滿童趣的繪本故事完成了“成長(zhǎng)不煩惱”的教學(xué)任務(wù)，避免了課堂上的簡(jiǎn)單說(shuō)教，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)中受到了良好的情感熏陶，非常自然地完成了既定的道德與法治教學(xué)目標(biāo)，收到了事半功倍的教育成效。

二、積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生法治意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)守法能力的重要體現(xiàn)。在道德與法治課程中，有觀察哨，有實(shí)踐園，有碰碰車(chē)，有體驗(yàn)館等，并在不同活動(dòng)欄目設(shè)置了體驗(yàn)活動(dòng)。教師在挖掘諸多活動(dòng)欄目的教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從自我的體驗(yàn)和親歷中，培養(yǎng)法治意識(shí)，提升道德評(píng)判能力。例如，在一年級(jí)上冊(cè)第三單元的“爭(zhēng)當(dāng)健康小衛(wèi)士”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)置兩大模塊。第一模塊為“健康知識(shí)大闖關(guān)”游戲，通過(guò)闖關(guān)游戲活動(dòng)，學(xué)生可以從趣味性游戲中，逐步理解和學(xué)習(xí)自我保健知識(shí)。在闖關(guān)游戲活動(dòng)中，教師要結(jié)合班級(jí)人數(shù)進(jìn)行合理分組，利用小組競(jìng)賽方式來(lái)進(jìn)行健康知識(shí)話題探討，設(shè)置必答題、搶答題、思考題等。第二模塊為“情境演練”活動(dòng)，該活動(dòng)的組織旨在通過(guò)角色分配和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓小組成員在相應(yīng)情境中進(jìn)行實(shí)踐。活動(dòng)結(jié)束后要求各組進(jìn)行打分，并說(shuō)明打分理由。在活動(dòng)實(shí)施中，教師要對(duì)活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行說(shuō)明，明確活動(dòng)的主旨和要領(lǐng)。

三、整合各類(lèi)教學(xué)資源

在教育內(nèi)容上，道德與法治教材涵蓋價(jià)值觀、生命、心理健康、法治、安全、愛(ài)國(guó)主義等知識(shí)領(lǐng)域，教師應(yīng)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效整合，以童趣方式來(lái)提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。在一年級(jí)“心中有規(guī)則”單元中，教師可以將生活中的規(guī)則引入課堂，以游戲、討論、體驗(yàn)等方式對(duì)其進(jìn)行滲透。如在交通規(guī)則活動(dòng)中，可設(shè)置“紅綠燈在站崗”活動(dòng)，教師通過(guò)組織學(xué)生在交通路線上以視頻拍攝方式來(lái)記錄過(guò)往行人對(duì)交通規(guī)則的遵守情況，然后將之放到課堂上進(jìn)行播放，提醒學(xué)生過(guò)馬路時(shí)要觀察紅綠燈，要按照“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則安全出行。之后，通過(guò)對(duì)交通安全知識(shí)的梳理，設(shè)置交通安全場(chǎng)域圖，里面包含有十字路口、紅綠燈、斑馬線、過(guò)街天橋、地下通道等設(shè)施，并讓學(xué)生們結(jié)合具體的交通問(wèn)題進(jìn)行探討，如對(duì)于交通信號(hào)燈的設(shè)置、如何明確規(guī)則等。同樣，在各類(lèi)教學(xué)資源整合上，也要聯(lián)系生活實(shí)際，以真實(shí)的情境、真實(shí)的道德行為來(lái)感化學(xué)生。例如，“擁抱你我他”活動(dòng)可將如何與鄰居和諧相處作為主要實(shí)踐內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生回到家里，與周?chē)泥従哟蛘泻?，相互了解，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。另外，在課程資源整合上，還可以拓寬社會(huì)實(shí)踐范圍，讓學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，走進(jìn)社區(qū)，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，以真實(shí)的、開(kāi)放性的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們獲得真實(shí)的道德認(rèn)知，引發(fā)內(nèi)心真實(shí)的道德情感。

總之，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、互動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，營(yíng)造童趣化的課堂，積極改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在各種主題情境中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)努力讓道德與法治課程走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在日常的行動(dòng)中，提高道德法治素養(yǎng)。

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