試論語文教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生誦讀的策略

房亞周

摘 要：誦讀是我國自古以來學(xué)習(xí)文章的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中逐步形成良好的語感和對(duì)各類文章的體悟。教師要激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行細(xì)讀品鑒；積極示范誦讀，提升學(xué)生的感悟能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；誦讀；語感；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0053-01

2011版的新課程標(biāo)準(zhǔn)把“誦讀”安排在“理解”的前面，置于較高的地位。誦讀是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力、發(fā)展學(xué)生想象能力和開拓他們語文思維的有效手段。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生開展精品細(xì)讀活動(dòng)，讓他們注意規(guī)范自己的誦讀，使他們明確誦讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，教師應(yīng)如何引領(lǐng)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生開展誦讀，提升語文綜合素養(yǎng)呢？本文對(duì)此進(jìn)行研究。

一、誦讀訓(xùn)練，興趣為先

著名的教育家葉圣陶說過：“教育教學(xué)在一定意義上講就是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣?！比欢獙W(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣并不是一件容易的事，也不是朝夕之功，它需要教師花費(fèi)很大的功夫，甚至在必要的時(shí)候采取適當(dāng)硬性規(guī)定的方式，讓學(xué)生經(jīng)過一番強(qiáng)化訓(xùn)練。具體來說，為了學(xué)生誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在教學(xué)中應(yīng)以語文教材為依據(jù)，以學(xué)生為根本，積極探索多樣化的方式方法去激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。例如，在班級(jí)中開展演講比賽、誦讀比賽、故事會(huì)，組織學(xué)生表演課本劇等。再如，在教學(xué)某些古詩詞時(shí)，教師可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓小組成員在小組內(nèi)每周開展詩歌朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的、朗朗上口的詩歌，自主選擇與之匹配的音樂，這樣，就能使每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中 “沉醉不知?dú)w路”。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在選擇誦讀方式時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣化的形式開展，如吟詠、接力讀、朗讀或者把古詩詞改為歌曲唱出來等，以此激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生掌握誦讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。

二、精品細(xì)讀，深入文本

誦讀課文是讓學(xué)生進(jìn)入文本最快捷的方法，也是幫助學(xué)生深刻解讀課文的“直通車”。如《故鄉(xiāng)》這篇課文是魯迅先生的作品，在文中少年閏土雖然只說了五句話，但卻有著精彩的內(nèi)容，幾個(gè)不同的故事中依次出現(xiàn)“捕鳥”“看瓜”“刺猹”“拾貝”“觀潮”。在這些故事中，魯迅先生用詞豐富，語勢(shì)非常平緩順暢，富有鮮明的節(jié)奏感。與此形成鮮明對(duì)比的是中年閏土“泥塑木雕”的樣子——他變得沉默寡言，詞匯貧乏。教師在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生比較魯迅先生在寫少年閏土與中年閏土在語言用字上、語氣上、所用詞匯與句式等各個(gè)方面的變化。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中揣摩少年閏土和中年閏土的外貌、心理及其變化，通過誦讀的節(jié)奏感從更深一層去理解魯迅先生那無以名狀的悲哀。

另外，在課文教學(xué)的細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行品讀，咬文嚼字，細(xì)細(xì)斟酌，甚至可細(xì)化到對(duì)課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上。在此需要指出的是，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)化的品讀不是將課文內(nèi)容進(jìn)行肢解和碎片化理解，而是為了能夠完成對(duì)課文的整體建構(gòu)。如教師在教學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住 “醉里挑燈看劍”中的“劍”這個(gè)關(guān)鍵意象，以此為線索讓學(xué)生用心關(guān)注詞語中出現(xiàn)的一系列意象群體，要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，從而讓學(xué)生邊誦讀邊體會(huì)其中的悲壯意境。有的學(xué)生在誦讀中還有了自己的新觀點(diǎn)：“我沒有覺得作者非常孤獨(dú)，因?yàn)樗凶约旱膶殑ε惆椋芯频呐惆?，更重要的是他有自己的?mèng)想?！贝丝蹋處煼浅ｓ@喜，這說明學(xué)生是用心用情在讀課文，而且把自己帶入到了詞的意境之中，更是走近了詞中的人，掌握了詞中的意，進(jìn)入了詞中的境。這無疑是對(duì)誦讀的一種極大的肯定。

三、師讀示范，提升感悟

在初中語文教學(xué)中，教師生動(dòng)的范讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生起到榜樣的示范作用。學(xué)生通過聆聽感受和模仿，能夠更好地體會(huì)文章的內(nèi)蘊(yùn)。教師為學(xué)生范讀，正是教師將自己對(duì)課文的理解外現(xiàn)給學(xué)生，并把一定的朗讀技巧潛移默化地傳遞給學(xué)生。另外，教師規(guī)范的、優(yōu)秀的范讀能給學(xué)生構(gòu)建出一種絕妙的誦讀意境。如教師在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，先給學(xué)生進(jìn)行范讀，接著要求學(xué)生模仿，讓他們?cè)谀７吕首x的過程中慢慢體會(huì)文中在浦口車站的那一幕：年老的父親不舍兒子離去而日漸蒼老。教師充滿感情的范讀，加深了學(xué)生對(duì)課文情感內(nèi)蘊(yùn)的理解，有利于學(xué)生把握文章意境，這就使課文中隱含的情感在學(xué)生用心的體會(huì)和感悟中不斷“流出”。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師給學(xué)生范讀不是任意的，而應(yīng)選擇好適合的內(nèi)容，把握好合適的時(shí)機(jī)。例如，通?？梢栽趯W(xué)生自由、自主朗讀課文之后，教師為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，引領(lǐng)學(xué)生開啟課文的意蘊(yùn)之門給他們進(jìn)行范讀。再如在遇到一些美文佳作時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的范讀，以提高他們的感悟力。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生的誦讀。因?yàn)檎b讀是一門藝術(shù)，更蘊(yùn)含著人們的智慧。所以，作為一名初中語文教師應(yīng)成為語文誦讀的堅(jiān)守者，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生深入到文本中細(xì)細(xì)品讀，要充分發(fā)揮范讀的作用，提升學(xué)生的感悟能力，以此提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升語文素養(yǎng)。

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