淺談中學(xué)語(yǔ)文教材備課的問(wèn)題

牛坤峰

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)容易而又復(fù)雜的工作。能講會(huì)講的教師能讓學(xué)生聽(tīng)得欲罷不能，不會(huì)講的教師只會(huì)讀課文，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)如坐針氈。區(qū)別的本質(zhì)在于對(duì)語(yǔ)文教材的理解和處理上。深入研究教材是講好語(yǔ)文課的重要前提，而靈活處理教材，對(duì)教材進(jìn)行積極的擴(kuò)充和補(bǔ)充，則是語(yǔ)文教學(xué)不能或缺的積極動(dòng)作。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；教材研究；備課方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）35-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.068

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)在是一項(xiàng)容易而又復(fù)雜的工作。說(shuō)它容易是因?yàn)檎n本和文字就在那里，沒(méi)有哪個(gè)字是不認(rèn)識(shí)的，文章也都能夠讀懂，所以才有領(lǐng)導(dǎo)或者教師開(kāi)玩笑說(shuō)，是個(gè)人就能教語(yǔ)文；說(shuō)它復(fù)雜是因?yàn)橥瑯右黄恼?，要從哪里講起，要講什么，要達(dá)到什么目的，也是大有講究的。根本在對(duì)教材的處理上，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)容易的是沒(méi)有充分考慮如何處理教材。我們需要認(rèn)真考慮一下什么是教材，以及教材的重要意義。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教材就是用于教學(xué)的材料。我們應(yīng)該選擇哪些作為教學(xué)的材料來(lái)讀給學(xué)生呢？

一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教材

要選出一部分文章作為漢語(yǔ)言教學(xué)的載體，這是一項(xiàng)浩大的工程，需要編者有廣博的閱讀范圍，又要有精準(zhǔn)的甄別能力，才能選出優(yōu)秀的適合進(jìn)行教學(xué)的文章。有的文章雖然好，卻未必能夠適合做教材，所以，大家要知道選在課本里的不見(jiàn)得就是最精彩的。著名的現(xiàn)代出版人葉開(kāi)就曾經(jīng)選編了一套他認(rèn)為最好的語(yǔ)文書(shū)，僅散文一項(xiàng)，就分類(lèi)選出來(lái)三本。是最好的嗎？他認(rèn)為是最好的語(yǔ)文書(shū)，也確實(shí)是好，但見(jiàn)仁見(jiàn)智，還是會(huì)有許多文章更優(yōu)秀。所以說(shuō)，語(yǔ)文教材選編限于教材的形式，被選中的僅僅是少之又少的幾篇作品而已，這對(duì)于學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是不夠的。

此外，語(yǔ)文教師還要因此明白，教材的權(quán)威性來(lái)自于作品的高質(zhì)量，是文章本身所固有的性質(zhì)，而不是任何行政性的，更不是因?yàn)樗墙滩?。這樣，凡是對(duì)于教材解讀的內(nèi)容，都是編者的理解，這個(gè)理解不是唯一的，其正確性需要依據(jù)文章本身的文字。這是要告訴語(yǔ)文教師，教材的正確性不是絕對(duì)的，其解釋也具有多向性，我們應(yīng)該發(fā)揮自己的主動(dòng)性進(jìn)行研究。

這樣，我們應(yīng)該明白了教材的作用和意義，就是用這些文章，用每一類(lèi)文章中的優(yōu)秀代表作為范本進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速地熟知各種文體，掌握語(yǔ)言文字的美妙之處，熟悉祖國(guó)語(yǔ)言的使用技巧，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

二、深入研究教材

許多教師在備課的時(shí)候，習(xí)慣于先看教學(xué)參考書(shū)，甚至是把教學(xué)參考書(shū)拿過(guò)來(lái)進(jìn)行整理加工，抄寫(xiě)在教案本上。這顯然是一種舍本逐末的做法，我們備教材，備的應(yīng)該是教材，而不是教參。我們應(yīng)該對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)地朗讀，做到對(duì)課文文字熟練到甚至背誦的地步，對(duì)文中經(jīng)典的語(yǔ)句應(yīng)該能夠張口就來(lái)。對(duì)文本的熟悉程度決定著對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。

在熟讀教材的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行更深入的研究。這里的研究首先是文本，注意文章的結(jié)構(gòu)，為什么這樣開(kāi)頭，作者如何鋪墊和過(guò)渡，又是如何處理高潮部分，前后是否有勾連，是用什么把整篇文章進(jìn)行貫串的。其次，還應(yīng)該研究句法，作者的語(yǔ)言風(fēng)格如何，是抒情更勝于議論，還是以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)，以及各種表達(dá)方式運(yùn)用的側(cè)重和意義。不同文章，不同作者的文章所擅長(zhǎng)使用的表達(dá)方式不同，風(fēng)格不同，也容易造成文章表達(dá)意義的不同。最后，還要注意研究文章的細(xì)節(jié)，從不同詞語(yǔ)的對(duì)換使用中去體會(huì)作者的匠心，體察細(xì)微感情的變化。

對(duì)文本的研究?jī)H僅還是一個(gè)方面，中國(guó)傳統(tǒng)的文論向來(lái)主張知人論世，所以，對(duì)文本的研究離不開(kāi)對(duì)作者的研究。對(duì)作者的研究包括他的生平，注意搜集與課文寫(xiě)作有關(guān)的事跡和材料，尤其是作者在創(chuàng)作本文時(shí)經(jīng)歷的社會(huì)活動(dòng)，以及各種影響寫(xiě)作的原因。做到深入了解作者，能幫助我們對(duì)課文有更加深入的了解。

三、靈活處理教材

對(duì)教材的深入研究，目的是更輕松自信地處理教材。教師在備課的過(guò)程中要盡可能地深入研究，掘取更深的水，獲得更多的水，這是為了給予時(shí)候的方便，卻不是為了把所有的水都送給學(xué)生。如果不顧一切地都倒給學(xué)生，可能會(huì)事與愿違。那么，該給學(xué)生哪些呢？

應(yīng)該肯定的是，教給學(xué)生哪些是可以選擇的。拿經(jīng)典的《從百草園到三味書(shū)屋》來(lái)說(shuō)吧，這篇文章所蘊(yùn)含的主題是豐富多樣的，語(yǔ)言質(zhì)樸而動(dòng)人。這么經(jīng)典的一篇文章，我們應(yīng)該怎么講呢？有很多教師仍然選擇教材所設(shè)定的方向，揭露私塾教育的種種弊端。這樣講下去，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不便利的地方，也有很多地方不好講通。這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)該主張教材處理的靈活性，我們可以抓住一點(diǎn)，把這方面講給學(xué)生，讓學(xué)生從中受益。如果給他們的過(guò)于深?yuàn)W難懂，他們接受不了，那么我們的課堂就是失敗的。

如果我們結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住童年這個(gè)主題，會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是百草園還是三味書(shū)屋，無(wú)論是蛇精的驚險(xiǎn)刺激，還是后花園的多彩繽紛，甚至是三味書(shū)屋里的索然無(wú)味和乏善可陳，被訓(xùn)斥，課堂偷玩、畫(huà)畫(huà)，就算是打板子，也都充滿(mǎn)了無(wú)窮樂(lè)趣。而所有這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生所喜歡，也是學(xué)生能夠理解和接受的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)描述的生動(dòng)，事件的裁剪，就已經(jīng)足夠讓他們吃得飽飽的了。

對(duì)教材的靈活處理還表現(xiàn)在對(duì)文章順序的調(diào)整上。語(yǔ)文教材為了編寫(xiě)和學(xué)習(xí)的方便，每個(gè)單元都有每個(gè)單元的主題。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們完全可以根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)習(xí)的進(jìn)展進(jìn)行重新的編排，語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科的不同之處就在于，我們學(xué)習(xí)的目的不是要學(xué)習(xí)這一篇課文，或者說(shuō)不僅僅在于這一篇課文，也不僅僅靠這一篇課文。除了這一篇，其他許多篇文章都可以達(dá)到這個(gè)文章教學(xué)所能達(dá)到的目的。

最后，作為負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充與補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀，把更多更優(yōu)秀的文章選入課堂中來(lái)，和學(xué)生一起進(jìn)行生動(dòng)形象的分析，一起領(lǐng)略文字帶給我們的語(yǔ)言美、思想美和情操美。

參考文獻(xiàn)：

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